Глава I
Основные принципы образования в области прав человека
Педагогические методы образования в области прав человека
Предлагаемые ниже методы и их применение в практической деятельности, изложенной в главах II и III, демонстрируют то, каким образом преподаватели могут вызывать у учащихся чувство сопереживания и будить нравственное воображение, подвергать критике их взгляды и обогащать их повседневные представления о людях, власти и ответственности такими понятиями, как человеческое достоинство и равенство. Эти методы доказали свою пригодность для образования в области прав человека, поскольку они стимулируют критическое мышление, способствуют познавательному и эмоциональному обучению, уважению различий в опыте и мнениях и активной вовлеченности всех участников в процесс обучения.
a) «Мозговая атака»
Этот метод может использоваться для поиска решения как теоретических, так и практических проблем. Он предполагает анализ какой-либо проблемы, а затем поиск ее решения. «Мозговая атака» способствует высокому уровню вовлеченности и стимулирует участвующих в этом процессе учащихся к проявлению максимальной творческой активности.
После презентации проблемы все высказанные в ответах мнения записываются в виде схемы или диаграммы. Фиксируются все ответы; на этом этапе никаких разъяснений не требуется, и никакие мнения не обсуждаются и не отвергаются. Затем преподаватель классифицирует и анализирует полученные ответы, и на этом этапе некоторые из них объединяются, согласуются или отвергаются. Наконец, группа выносит рекомендации и принимает решения по данной проблеме.
Примеры: «Послание в бутылке»; «Обидные слова»; «Выявление некоторых «групп меньшинств»; «Жилье»; «Энергия».
b) Тематические исследования
Учащиеся, объединенные в небольшие группы, работают с реальными или вымышленными темами, которые требуют от них применения правозащитных норм. Тематические исследования должны быть основаны на правдивых и реалистичных сценариях, акцентированных на два или три основных вопроса. Сценарий, требующий исследования, может представляться учащимся на рассмотрение целиком или «преподноситься» им последовательно по мере развития ситуации («гипотетически возникающей»), на которую они должны реагировать. Этот метод стимулирует аналитическое мышление, процесс поиска решений проблемы и практические навыки планирования, а также налаживание сотрудничества и чувство коллективизма. Тематические исследования можно использовать для проведения диспутов, обсуждений или дальнейших исследований.
Примеры: «Исчез журналист!»; «Собираем чемодан»; «Когда ребенок становится «достаточно взрослым»?».
c) Творческое выражение
Искусство может способствовать конкретизации понятий, персонализации абстрактных концепций и формированию взглядов, вызывая эмоциональную и интеллектуальную реакцию на права человека. К числу методов могут относиться: литература и поэзия, графическое искусство, скульптура, драма, пение и танцы. Преподавателям необязательно быть деятелями искусства, но они должны ставить задачи и помогать учащимся обмениваться своими творческими достижениями.
Примеры: «Книга „Кто я?"»; «Нить жизни»; «Мой силуэт на стене/земле»; «Письма и друзья»; «Желания и потребности»; «Что нужно ребенку?»; «Поощрение прав детей»; «Они все одинаковые».
d) Обсуждения
Существует множество способов для стимулирования обстоятельных обсуждений в парах, небольших группах или всем классом. Для создания атмосферы доверия и уважения учащиеся могут выработать свои собственные «правила обсуждений».
Дискуссии могут принимать самые различные эффективные формы. Одни темы пригодны для обсуждения в рамках формальной дискуссии, экспертной группы или в форме «аквариума» (когда небольшая группа учащихся обсуждает темы, а остальной класс слушает и позднее высказывает замечания и задает вопросы). Для других тем лучше подходит «круговая беседа» (когда учащиеся садятся в два круга лицом друг к другу. Каждый обсуждает темы с тем, кто сидит напротив; по прошествии некоторого времени преподаватели просят каждого сидящего во внутреннем круге передвинуться на одно место вправо и обсудить ту же тему с новым учащимся). Личные или эмоциональные темы лучше всего обсуждать в парах или небольших группах.
Для вовлечения всего класса в обсуждение какой-либо темы преподаватель может использовать такие методы, как «Обсудим это» (т.е. преподаватель задает открытый вопрос типа «Что для тебя означает достоинство?» или «Я чувствую себя счастливым, когда…», и каждый учащийся отвечает по очереди).
Живым методом наглядного проведения обсуждения является «Дискуссионная паутина». Учащиеся садятся в круг для проведения обсуждения, и одновременно выступает только один из них. По мере обсуждения они передают друг другу клубок ниток, который постепенно разматывается. Каждый учащийся продолжает удерживать нить всегда, когда она проходит через его руки. В конце концов группа оказывается связанной нитяной паутиной, причем так, что становится ясно, как проходило общение внутри этой группы.
Примеры: «Круговая беседа»; «Я и мои чувства»; «Круг желаний»; «Планирование для новой страны»; «Равенство перед законом»; «Что означает быть людьми»; «Начало и конец»; «Право на обучение своим правам».
е) Выезды на места/посещения общины
Учащиеся получают пользу от продолжения школьных занятий в общине, поскольку это дает им возможность знакомиться с теми местами, где права человека получают свое развитие (например, суды, тюрьмы, международные границы) или где люди занимаются защитой прав или помощью потерпевшим (например, некоммерческие организации, склады продовольствия или одежды, бесплатные больницы).
Цель конкретного посещения должна быть разъяснена заранее, при этом учащимся необходимо сказать, чтобы они отнеслись ко всему с особым вниманием и записали свои наблюдения для последующего обсуждения или подготовки письменного изложения по завершении посещения.
Примеры: «Советы и суды»; «Кто не из нашей школы?»; «Питание»; «Здоровье».
f) Интервью
Интервью представляет собой прямую форму изучения и личного восприятия проблем и имевших место событий. Объектами интервью могут выступать члены семей и общины, активисты, лидеры или свидетели событий, связанных с правами человека. Такие устные истории могут помочь документированному оформлению и осознанию проблем прав человека в родной общине.
Примеры: «Советы и суды»; «Когда-то»; «Выступления по вопросу об инвалидности»; «Выступления представителей деловых кругов».
g) Исследовательские проекты
Тематика прав человека предоставляет широкие возможности для проведения независимого расследования. Это может быть формальное исследование с использованием библиотек или Интернета либо анализ информации, основанный на интервью, обзорах мнений, наблюдениях средств информации и других методах сбора данных. Независимо от того, идет ли речь об индивидуальных или групповых проектах, исследования развивают навыки независимого мышления и анализа данных и углубляют осо; «Советы и суды»; «Выявление некоторых „групп меньшинств"»; «Питание»; «Работа»; «Энергия».
h) Ролевые игры/Имитации
Ролевая игра — это маленькая пьеса, разыгрываемая перед классом. В значительной степени это — импровизация, которая может быть выстроена в форме рассказа (с рассказчиками и основными персонажами) или представлена в виде ситуации, где основные персонажи взаимодействуют, придумывая на ходу диалог, в том числе с помощью преподавателя и остального класса. Ролевые игры особенно полезны для привлечения внимания учащихся к чувствам и взглядам других групп и к важности определенных вопросов.
Ролевые игры лучше всего срабатывают, когда они продолжаются недолго и остается достаточное время на последующее обсуждение: для получения максимальной пользы и недопущения негативного отношения, если таковое имеется, абсолютно необходимо, чтобы после таких мероприятий дети имели возможность высказаться о своих чувствах, страхах или восприятиях. Преподавателям, возможно, придется останавливать учащихся, с тем чтобы не допустить их отождествления с ролевым персонажем. Участники должны уметь отвлечься от того, что они делают, возможно, дать свои комментарии или ответить на вопросы. Другие учащиеся класса также должны уметь комментировать и задавать вопросы и даже иногда вступать в ролевую игру.
К ролевым играм относятся инсценирование судебных процессов, воображаемые интервью, имитационные игры, слушания и судебные заседания. Обычно они являются более сложными, длятся дольше и требуют более серьезной подготовки как преподавателей, так и учащихся.
Примеры: «Моя кукольная семья»; «Встреча на высшем уровне»; «Советы и суды»; «Виды судов»; «Трудовая жизнь»; «Имитация модели ООН».
i) Наглядные пособия
Процессу обучения может способствовать использование классных досок, подвесных транспарантов, плакатов, экспонируемых объектов, раскладных схем, фотографий, слайдов, видеоматериалов и фильмов. Как правило, информация, воспроизводимая на транспарантах и в схемах, должна быть краткой и четкой, иметь форму общего плана или перечня. Если требуется более развернутый текст, используйте информационные листки, раздаваемые учащимся. Вместе с тем следует избегать чрезмерного использования наглядных пособий, которые никогда не должны заменять собой непосредственные обсуждения и участие в них учащихся.