Глава III
Тематика прав человека для старших классов начальной школы
и младших и старших классов средней школы
Экономическое развитие и взаимозависимость
В Всеобщей декларации и Конвенции о правах ребенка содержатся ряд статей, утверждающих право людей на достойный уровень жизни. Осуществляются ли эти права или нет — сложный вопрос, который зависит также от национальных ресурсов, экономических приоритетов и политической воли. Достижение соответствующего уровня экономического развития, которое имеет как национальные, так и международные последствия, несомненно, оказывает влияние на осуществление этих прав.
Мировые ресурсы и имеющиеся богатства распределены неравномерно. Почему это так? Любой полный ответ должен включать в себя описание и объяснение географии и истории мирового сообщества и его политической экономии в целом.
а) Местный/глобальный
Попросите учащихся найти в газетах и новостных журналах статьи с описанием того, как другая часть мира оказывает воздействие на местную общину или как их страна воздействует на другую часть мира (например, экологические, экономические, медицинские или политические проблемы; обмен продовольствием, модой, музыкой и другими видами культуры; миграция; импорт или экспорт, особенно продовольствия или ресурсов). Предложите классу сформулировать ряд категорий для конкретного типа связей, которые они обнаружили (например, торговля, культура, туризм, окружающая среда) и отнесите каждую статью к соответствующей категории.
Повесьте карту мира и попросите учащихся сгруппировать вокруг нее свои статьи по категориям. Прочертите линию со стрелкой или натяните нить между страной происхождения и страной воздействия или страной, являющейся объектом воздействия.
Обсудите следующие вопросы:
- Какие части мира имеют наибольшее число связей? Наименьшее число? Почему?
- Какие виды связей встречаются чаще всего?
- Что этот вид деятельности говорит о нашей глобальной взаимозависимости?
(Статьи 13, 19 ВДПЧ; статья 17 КПР)
b) Трудовая жизнь
Опишите рабочий объект (например, фабрику, плантацию или ферму), где работающие там люди решили предъявить ряд требований к владельцам или управляющим. Они хотят иметь большее право голоса в управлении. Они также требуют более высокой зарплаты, лучшего обеспечения в случае болезни или травмы, большего внимания к проблеме безопасности на рабочем месте, возможности создания программы обучения и более длительного отпуска.
Разделите класс на две группы: рабочих и представителей администрации. Пусть они ведут переговоры с направлением каждой стороной своих делегатов, которые потом докладывают ей о ходе переговоров. Отошлите учащихся к конвенциям Международной организации труда за соответствующей информацией о правах трудящихся. Затем повторите этот вид работы, поменяв группы местами. (Статья 23 ВДПЧ; статья 32 КПР)
с) Структуры воздействий
Сегодняшняя молодежь нуждается в понимании мира как сложной структуры взаимозависимых связей и осознании хрупкого равновесия между различными частями этой структуры, заключающегося в том, что изменение какой-либо одной ее части оказывает воздействие на все целое. Например, загрязнение окружающей среды в одном месте может воздействовать на пищевые цепи, здоровье, условия жизни и средства существования во многих других местах. Имеющиеся проблемы также взаимосвязаны. Бедность может вызываться многими факторами, и любые усилия по ее искоренению должны учитывать всю их совокупность.
Для того чтобы помочь учащимся осознать сложность этих взаимосвязей, разбейте класс на четное количество небольших групп и закрепите за каждой из них какое-нибудь утверждение, причем так, чтобы одно и то же утверждение досталось по меньшей мере двум группам. Эти утверждения должны выражать либо факт (например, «В _____ по меньшей мере 30% населения инфицировано вирусом ВИЧ/СПИД») или предположение типа «если бы» (например, «Если бы женщины владели такой же собственностью, как и мужчины»). Каждая группа записывает свое утверждение в верхней части листа миллиметровой бумаги. Под утверждением они должны написать три последствия такого утверждения (например, «Родители многих детей умрут», «Многие дети родятся инфицированными ВИЧ/СПИД», «Национальная система здравоохранения перегружена таким большим количеством больных»). Затем внизу каждого из этих трех утверждений напишите три последствия, вытекающие из каждого (например, «Родители многих детей умрут» может означать, что «Семьи и службы социального обеспечения будут перегружены уходом за детьми-сиротами», «Уменьшится численность рабочей силы», «Многие дети останутся без родителей и без надлежащего воспитания»). Результатом этой работы является наглядное изображение структуры воздействий, которую можно доработать в еще большей степени. Попросите группы с одинаковыми утверждениями сравнить и обсудить их работу. Развесьте схемы и организуйте «прогулку по галерее», чтобы учащиеся могли объяснить составленные ими схемы другим членам класса.
Обсудите последствия этих структур для прав человека и то, как отдельные вопросы воздействуют на многие аспекты общества и самые разные страны. (Статья 28 ВДПЧ; статья 3 КПР)
d) Выступления по вопросам развития
Пригласите кого-либо, занимающегося вопросами развития, выступить перед классом, возможно, под эгидой его клуба прав человека. Подготовьтесь к выступлению, ознакомив учащихся со справочной информацией и оказав им помощь в составлении вопросов выступающему. После выступления дайте задание группам в классе изучить аспекты того, что обсуждалось (например, географические районы, конкретные сегменты общины, затрагивающие все вопросы, такие, как модернизация, бюрократизация, глобализация, урбанизация и изменение культурных ценностей). (Статьи 19, 25 ВДПЧ; статьи 6, 27 КПР)