Наше право на защиту от насилия

Глава 1. Предисловие

А. Для кого предназначена настоящая книга

Книга «Наше право на защиту от насилия» предназначена для молодежных лидеров и сверстников-наставников, которые работают с молодыми людьми в возрасте 12–18 лет в общинных центрах, молодежных группах и других структурах.

Ее могут также использовать учителя и другие взрослые люди, которые работают с молодежью в возрасте 12–18 лет в школах, молодежных центрах и других учреждениях.

В книге содержится информация об «Исследовании Генерального секретаря Организации Объединенных Наций по вопросам насилия в отношении детей» (далее — «Исследование по вопросам насилия»), о мерах, которые могут быть предприняты для оказания другим людям помощи в изучении этих вопросов, и о способах борьбы с насилием.

Для того, чтобы подготовиться к использованию этой книги в работе с детьми, сначала нужно ознакомиться с «Исследованием Генерального секретаря Организации Объединенных Наций по вопросам насилия в отношении детей: версия для детей и молодежи» (далее «Доклад об исследовании по вопросам насилия (версия для молодежи»), который включен в настоящие материалы. В нем можно найти справочную информацию об Исследовании и о проблемах насилия в отношении детей. Он содержит также глоссарий, который поможет вам понять трудные слова и объяснить их группе, с которой вы работаете. Дополнительную информацию можно найти на сайте Исследования по вопросам насилия (см. Список материалов).

В главе 1 содержится основная информация об Исследовании по вопросам насилия и рекомендации по обсуждению с молодежью деликатных аспектов насилия. В нем даются также рекомендации по работе в группах, планированию семинаров и осуществлению действий.

После ознакомления с данной главой обратитесь к заданиям из глав 2–8 и выберете те из них, которые подойдут вашей группе по возрасту и интересам.

В. Справочная информация для лидеров групп

Что такое «Исследование Генерального секретаря по вопросам насилия в отношении детей»?

При проведении «Исследования по вопросам насилия» была собрана информация от правительств о насилии в отношении детей в различных странах. В ходе региональных и национальных встреч, которые проходили в 2004, 2005 и 2006 годах молодые люди со всего мира высказывали свое мнение о насилии, которому они подвергались. Были также проведены консультации с экспертами в самых разных областях (право, медицина, социальная работа), учреждениями ООН и неправительственными организациями, которые работают с детьми и молодежью. Дополнительную информацию можно найти на сайте Информационной сети по вопросам прав ребенка (ИСПР) (см. Список материалов).

Цель «Исследования по вопросам насилия» заключается в том, чтобы помочь правительствам, общинам и организациям, работающим с детьми, положить конец насилию, а также помочь детям, которые от него пострадали. Молодые люди могут сами участвовать в этом процессе. В «Исследовании» определено пять сред или мест, где совершается насилие в отношении детей:

дом и семья
школа или другие образовательные учреждения
исправительные учреждения и тюрьмы
рабочее место
община.

Дополнительную информацию об «Исследовании по вопросам насилия» см. в «Докладе об исследовании по вопросам насилия (версия для молодежи») и других документах из Списка материалов в конце настоящей книги.

Что такое Конвенция о правах ребенка?

В основе «Исследования по вопросам насилия» лежит идея о том, что у детей есть право на защиту от насилия. Права детей определены в Конвенции о правах ребенка (КПР) — международном соглашении о правах человека, которое было принято ООН в 1989 году. Почти все страны мира ратифицировали данный договор — это значит, что они согласились соблюдать права, закрепленные в КПР.

В КПР сказано, что у детей есть право на защиту от физического и психологического насилия, унижающего достоинство наказания, оскорбления, отсутствия заботы и злоупотребления. У них есть право на защиту от работы, которая подвергает их опасности, от злоупотребления наркотиками, сексуального насилия, вовлечения в торговлю людьми и других форм эксплуатации. У них есть право на здоровье, образование, медицинское обслуживание и достойный уровень жизни. У них также есть право выражать свое мнение, создавать организации и участвовать в их работе.

Многие молодые люди не знают своих прав! До того, как начать в группе работу по вопросам насилия в отношении детей, ознакомьте их с тем, что говорится в КПР. Краткая версия КПР содержится в Приложении 1.

Ознакомление с КПР

Если вы работаете с группой, которая не знакома с КПР, молодым людям можно предложить:

прочитать краткую версию КПР (Приложение 1);

сделать рисунок о том праве, которое они считают важным;

подготовить сценку о том, как это право нарушается и соблюдается;

классифицировать статьи по степени важности: выберите десять статей из КПР, которые, на ваш взгляд, будут важны для группы; выпишите их на карточки или сделайте их фотокопию, воспользовавшись Приложением 1. Сделайте «рейтинг-лестницу», двигаясь сверху вниз: от самого важного права (возможно, потому, что оно нуждается в соблюдении в наибольшей степени) до наименее важных.

или же использовать девять прав и сделать «рейтинг с использованием ромба», где наиболее важное право располагается на вершине ромба, два менее важных права — прямо под первым, три еще менее важных права под этими двумя, затем два еще менее важных права, и, наконец, наименее важное их выбранных девяти прав располагается в самом низу.

Рассчитывать на то, что рейтинг даст «правильное» представление, не приходится. Все права важны, и при обсуждении составленного рейтинга молодые люди могут увидеть, насколько все права взаимосвязаны. Задача заключается в том, чтобы молодежь усвоила свои права и высказала свое мнение.

С. Разговор на деликатные темы

Насилие — это одна из тех тем, которые могут вызвать сильные эмоции: злость, боль, печаль, страх, стыд. Это нормальная и естественная реакция на причинение боли. Возможно, в вашей группе будут молодые люди, которые подвергались одному или нескольким видам насилия. Вы можете не знать об этом, потому что молодежь не всегда желает рассказывать об этом.

У молодежных лидеров должен быть взрослый партнер, с которым они могут обсуждать эти проблемы. Вместе с этим взрослым партнером разработайте план действий для урегулирования ситуации в тех случаях, когда кто-либо сообщает о плохом обращении или других видах насилия.

Предоставляйте выбор: убедитесь в том, что все в группе знают о предстоящем обсуждении темы насилия и о том, что некоторые участники могут захотеть поделиться личным опытом. Предоставьте им возможность самим решить, хотят ли они остаться в группе. Они могут также предпочесть ненадолго уйти или не говорить при выполнении определенных заданий.

Конфиденциальность: в начале занятия дайте молодежи понять, что не будете разглашать личную информацию. Убедитесь в том, что все члены группы согласны с таким подходом.

Реагирование на личный опыт: не заставляйте никого делиться своим опытом, если они этого не хотят, т.к. это тоже своего рода насилие. Если участники сами захотят рассказать о себе, отнеситесь к тому, что они скажут с уважением, дайте им понять, что рассказанное в группе представляет для вас интерес. Если при этом они начнут выражать сильные эмоции, попытайтесь успокоить их. Например, скажите «Я понимаю, что произошедшее причинило вам большую боль».

Некоторые групповые лидеры обеспокоены тем, что когда молодые люди заговорят о насилии, они будут испытывать чувство злости или огорчения. Такое может случиться, но иногда это также помогает им почувствовать себя сильнее. Для некоторых людей поделиться сокровенным — значит испытать облегчение. Они могут получить поддержку от группы и по-иному взглянуть на то, каким образом они могут обеспечить свое безопасное существование.

Что делать, если кто-то говорит, что он подвергается насилию? Конфиденциальность важна, но если вы считаете, что кому-то грозит серьезная опасность, обсудите это с данным человеком. Попросите его/ее поговорить об этом со взрослым, которому он/она доверяет, чтобы можно было предпринять какие-то меры в связи с насилием. Попытайтесь помочь молодому человеку как можно полнее контролировать ситуацию.

Некоторые молодые люди, возможно, не захотят рассказывать о подобных ситуациях посторонним: они могут опасаться, что им не поверят, что их самих сделают виновными, что говорить с кем-либо на эту тему опасно или что организации, которые должны их защищать, ничего не смогут сделать. В таком случае обсудите возможные действия со своим взрослым партнером. В некоторых случаях взрослые несут особую юридическую ответственность за сообщение о случаях жестокого обращения и насилия в отношении молодых людей.

Знайте, куда обратиться за помощью: до начала работы с группой изучите вопрос. Узнайте, какие организации или частные лица могут предоставить психологическую, правовую или другую помощь в том случае, если кто-то из вашей группы нуждается в помощи в ситуации, связанной с насилием. В вашей общине, возможно, имеются консультативные центры, «горячие линии» или центры правовой помощи. Сообщите этим организациям, что вы будете работать с группой по вопросам насилия в отношении детей. И до начала занятий сообщите группе о том, куда можно обратиться за помощью: дайте им список организаций и номера их телефонов.

Умейте выслушать историю другого человека: некоторые молодые люди испытывают шок, когда слышат о насилии в отношении других. Помните, что это нормально, если вам грустно или даже хочется плакать, когда вы слышите эти истории. Реагируйте таким образом, чтобы человеку не было стыдно. Например : «Я вижу, что эта история очень сильно тебя расстроила; наверняка в этой комнате есть люди, которые испытывают такие же чувства».

Смените настроение: после разговоров о насилии вам, возможно, необходимо будет выполнить задание, которое позволит сменить настроение. В Приложении 2 предусмотрены активизирующие людей задания, которые заставляют людей двигаться и смеяться. Можно сделать перерыв или включить музыку, под которую можно подвигаться: все это может помочь избавиться от негативных эмоций.

Позаботьтесь о себе: разговоры о насилии могут также повлиять на эмоции лидеров группы. В этом нет ничего постыдного. Однако необходимо подумать и о себе. Работайте как минимум вдвоем, чтобы можно было сменять друг друга, делая, при необходимости, перерыв. Попросите своего взрослого партнера составить план практикумов, которые будут безопасными для всех без исключения. После практикума или выполнения заданий обсудите итоги работы с другими лидерами групп и со своим взрослым партнером. Обсудите возникшие проблемы и впечатления, которыми вам необходимо поделиться.

Обеспечьте безопасную среду: ваш практикум или комплекс заданий должен полностью исключать саму идею насилия. Сделайте так, чтобы все в группе работали спокойно и с уважением относились друг к другу. В следующем разделе приведены советы о том, как это сделать.

D. Работа с группами: некоторые основные положения

Вне зависимости от того, были вы лидером группы до этого или это ваш первый опыт такого рода, ниже приводятся некоторые рекомендации, направленные на то, чтобы сделать ваши занятия более успешными и вызвать у каждого ощущение сопричастности и безопасности!

Определите повестку дня. Напишите то, что вы планируете сделать, на ватмане или на доске. Обсудите ее до начала занятия. Спросите, есть ли вопросы или пожелания.
- Почему? Просто люди чувствуют себя спокойнее и увереннее, если знают, что им предстоит сделать. Кроме того, работать они будут с большей активностью, если примут участие в выработке повестки дня.
Составьте рекомендации по работе в группе. Спросите у членов группы, каких правил, по их мнению, все должны придерживаться. Эти правила должны создать атмосферу всеобщей безопасности, уважения и сопричастности. Когда список будет готов, предложите всем участникам выразить свое согласие с ним.
- Почему? Люди чувствуют себя в безопасности, когда им известно, что их ждет, и когда они знают, что все готовы соблюдать одинаковые правила.
Помогите обеспечить участие каждого. Выполняйте задания в небольших группах (4–6 человек), чтобы большее число людей имело возможность высказаться (некоторые неохотно общаются в больших группах). В больших группах следите за тем, чтобы один-два человека не говорили непрерывно. Например, используйте «эстафетную палочку» — говорить может только тот, у кого она в руках.
- Почему? Таким образом вы покажете, что каждый может чем-то поделиться и что все достойны уважения.
Используйте приемы активизации: это могут быть небольшие паузы, рассчитанные на то, чтобы всех расшевелить и заставить двигаться. Некоторые примеры приведены в Приложении 2.
- Почему? Потому что совместный отдых помогает наладить общение и создает ощущение единства. А движение помогает расслабиться после напряженного эмоционального обсуждения.
Оставьте время для оценки. В конце работы над каждым заданием спрашивайте у группы, понравилось ли им. Принимайте их замечания всерьез и вносите соответствующие изменения в следующую повестку дня, чтобы она полнее учитывала потребности группы. Оценку можно осуществить различными способами. Примеры см. в следующем разделе.
- Почему? Это свидетельствует о том, что вы уважаете мнение каждого. Молодые люди чувствуют себя более уверенно, когда знают, что могут говорить то, что думают, и что лидер группы всерьез воспринимает их мнение.

В Списке материалов указаны и другие источники информации, которые помогут вам организовать работу с группами.

Советы для лидеров групп

Трудно обсуждать что-либо в больших группах. 15–20 человек вполне достаточно.

Пусть все сядут в круг, Вы тоже. Так всем будет легче общаться.

Работайте вместе с другим лидером группы.

Некоторые рекомендации в отношении работы в группе

Уважайте себя

Уважайте друг друга

Уважайте различные мнения, культуры, языки — без насмешек и критических высказываний

Внимательно слушайте говорящего

Говорите по очереди

Дайте возможность принять участие каждому

Смейтесь вместе с людьми, а не над ними

Не разглашайте личную информацию других людей вне группы

Вы не обязаны говорить, если не хотите этого.

Е. Составление повестки дня

Выбирайте задания, которые соответствуют интересам и возрастному уровню группы, с которой вы будете работать — совсем не обязательно использовать все задания из этой книги.

Если вы организуете только одно занятие в целях повышения уровня информированности о проблеме насилия в отношении детей, используйте одно из заданий из Главы 2.
Если вы хотите сосредоточить внимание на одном виде насилия, например насилии над работающими детьми, можно использовать некоторые или все задания из этой главы.
Если вы занимаетесь с группой дополнительно и хотите более детально изучить «Исследование по вопросам насилия», выбирайте задания из тех глав, которые заинтересуют вашу группу.

Большинство заданий можно выполнять по отдельности. Задания, которые являются введением в тему, представлены в начале глав, а за ними следуют более содержательные задания и способы принятия мер.

Планируя занятие, пытайтесь использовать различные виды заданий: подвижные задания, задания на обсуждение, сценки и рисование — особенно, если ваше занятие продлится больше одного часа. Определите время для выполнения каждого задания, проявляя гибкость: сократите задание, если группе оно не интересно, и продлите его, если обсуждение их увлекло. При этом обязательно делайте перерывы примерно через каждые 90 минут или даже чаще для групп младшего возраста.

Большое количество заданий в данной книге выполняется в малых группах. Вы можете разрешить участникам сформировать группы самостоятельно или предложив им рассчитаться на «первый-второй». Некоторые подвижные задания из Приложения 2 позволяют смешивать участников для работы в небольших группах.

Задания с обсуждением. Такие задания обычно выполняются в небольших группах, чтобы активизировать участников. Используйте их, когда хотите, чтобы люди углубились в изучение вопроса, высказали свое мнение или рекомендации. Примеры заданий с обсуждением:

Рейтинг: см. описание
Выделение групп с общими признаками: см. задание 2
Карусель идей: см. задание 4
Интервью: см. задание 11 «Кем вы работаете?»
Круговое интервью: см. задание 15

Вопросы можно изменять, а задания с обсуждением использовать применительно к различным темам.

Задания с обсуждением могут вызвать у группы много вопросов. Если вы не знаете ответа на тот или иной вопрос, просто скажите об этом. Помогите группе самой найти ответ:

обратившись к докладу Исследование ООН о насилии над детьми или посетив сайт «Исследования по вопросам насилия»
спросив у своего взрослого партнера
отыскав местного специалиста, который может помочь
проведя исследование.

Ролевая игра. Игра может помочь вам донести свою мысль намного быстрее и доступнее, чем лекция. Проведение ролевой игры в группе будет иметь своим результатом более детальное обсуждение проблем. В целях обеспечения безопасности ролевой игры:

предоставьте молодым людям возможность самим выбирать место действия и роли. Некоторые участники могут испытывать дискомфорт, играя роль человека, склонного к насилию, или, наоборот, роль жертвы.
Используйте символические действия: вы не можете разыграть настоящую сцену физического или сексуального насилия — это неприемлемо для кого бы то ни было. Помогите членам группы определиться с тем, как по-другому показать эти действия, чтобы в действительности насилия не было.

Иногда ролевую игру можно использовать для изучения новых способов борьбы с насилием. Предлагается, например:

замораживание действия: остановитесь и проведите коллективное обсуждение вариантов реагирования.
эффект круглого аквариума: по ходу ролевой игры предложите другим участникам выступить в роли пострадавшего ребенка. Попробуйте различные варианты реагирования: обсудите, какой из них является наиболее подходящим.

Ролевая игра может также оказаться эффективным средством повышения уровня информированности членов общины. Подумайте о том, где вы можете провести свою ролевую игру. Продумайте, как аудитория может обсудить увиденное, и что необходимо изменить, чтобы ребенок был в безопасности.

Задание с исследованием: Оно предусматривает участие молодых людей в сборе информации о насилии в отношении детей в их общинах. Ниже приводятся примеры некоторых способов его выполнения:

Интервью
Опросы и анкетирование
Мониторинг (например, сколько в фильме сцен с использованием насилия)
Изучение материалов в школах и других учреждениях (там, где они доступны и где это не является нарушением конфиденциальности; например, в некоторых школах ведется регистрация случаев издевательств).

Когда вы собираете информацию, подумайте о том, как вы сможете поделиться ею с другими — на уровне школы, общины, местных властей, СМИ — таким образом, чтобы не подвергнуть себя опасности и соблюсти конфиденциальность в отношении тех, кто ответил на ваши вопросы.

Представление отчета. Благодаря этому небольшие группы получают время для рассказа о том, что они сделали. Они могут говорить о проделанной работе перед всей группой, но можно это сделать и по-другому:

Галерея искусств: развесьте в аудитории рисунки или листы ватмана. Пусть все ходят и смотрят на них. Один человек от группы может отвечать на вопросы о проделанной работе.
Ролевая игра: вместо того, чтобы рассказывать группе о своих идеях или рекомендациях, разыграйте их в ролевой игре.
Ток-шоу: «репортер» задает вопросы «эксперту» из группы в формате ток-шоу, и таким образом вы делитесь своими идеями.

Оценка. Она является источником ценной информации о том, как стать успешным лидером группы. И если вы планируете работать с группой дополнительно, вы сможете повысить качество своих занятий. Некоторые способы оценки заключаются в следующем:

Аплодисменты: изучите каждое из заданий вашей повестки дня. Группа может громко аплодировать, если задания им понравились, и не очень громко (вообще не аплодировать), если они им не понравилось. Громкость аплодисментов будет отражать мнение группы.
Термометр: нарисуйте на листе ватмана термометр со шкалой от 0 до 100 градусов. Предложите участникам занятия отметить на шкале, как они себя чувствовали в ходе выполнения заданий. Чем выше температура — тем выше оценка.
Анкета: оценочная анкета может включать следующие вопросы: «Что вам понравилось на этом занятии?», «Что не понравилось?», «Какие у вас есть предложения для следующего занятия?»

Если вы работает с группой уже несколько занятий, можно задать вопросы о программе в целом, а не об отдельном занятии.

Завершающие задания. Это поможет всем закончить практикум с хорошим настроением. Задания позволяют наладить связь между членами группы и дают участникам возможность избавиться от неприятных ощущений, которые они могли испытывать по ходу занятия. Некоторые идеи в отношении завершающих заданий приведены в Приложении 3.

В Списке материалов указаны и другие источники информации, которые помогут при планировании.

F. Принятие мер

В Исследовании по вопросам насилия говорится о том, что правительства несут основную ответственность за искоренение насилия в отношении детей. Но есть меры, которые могу принять сами дети и молодые люди.

Уровни действий. Источники насилия бывают разного уровня: внутреннее состояние индивидуума (например, тяжелое эмоциональное состояние); взаимоотношения (которые могут характеризоваться жестоким обращением или применением насилия); школьная жизнь (реакция на физические наказания или издевательства); проблемы на уровне общины (например, безработица или торговля наркотиками); общество в целом (например, широко распространенное мнение о том, что насилие допустимо или что мужчины должны доминировать над женщинами).

На сайте ЮНИСЕФ «Голоса молодежи» имеется дискуссионный форум, где можно рассказать о том, как вы боретесь с насилием в отношении детей, а также о других правозащитных вопросах и обсудить их с молодыми людьми со всего мира.

Источник: World Report on Violence and Health, WHO (2002)

Принятие мер возможно также на всех нижеследующих уровнях:

На личном уровне: молодой человек может рассказать о случае насилия тому, кто способен помочь.
На уровне общения: молодой человек может пресечь издевательство над более слабым ребенком.
На уровне общины: молодые люди могут работать со взрослыми с целью обеспечить начало осуществления программ (например, программ по организации досуга или разрешению конфликтов), которые помогут предупредить насилие.
На уровне общества: молодые люди могут работать над законами, которые положат конец пагубной традиционной практики по отношению к девочкам или искоренят детский труд.

На всех этих уровнях молодежь находится под влиянием других людей и взаимодействует с ними дома в семье, в школе, в различных учреждениях, на работе (в зависимости от конкретной ситуации).

Разработка мер. В конце глав 3–7 содержатся материалы, которые помогут вам спланировать действия по осуществлению мер:

список возможных мер;
краткое описание мер по борьбе с насилием в отношении детей, предпринятых молодыми людьми из разных стран;
более подробное описание планов по осуществлению мер.

Эти материалы можно копировать и раздавать в группе. Вы можете также обратиться к списку «Способы принятия мер» в главе 8.

Когда группа будет готова приступить к разработке мер, предложите участникам ознакомиться с вопросами из приведенной ниже вставки «Разработка мер»:

Разработка мер

Когда вы готовитесь принять решение в отношении какого-либо проекта, спросите себя:

Что мы хотим изменить?

Можем ли мы изменить эту ситуацию? Будьте «реалистичными идеалистами».

Можем ли мы гарантировать собственную безопасность, принимая меры в данном направлении? Каким образом?

Как только вы выберите способ действий, спросите себя:

Советовались ли мы с другими, в частности с теми, кому мы хотим помочь? Согласны ли они с нашим планом? Как мы будем обеспечивать их постоянное участие?

С какими проблемами мы можем столкнуться? Как мы будем их решать?

Кто будет над этим работать?

Что нам нужно для этого? (Деньги, материалы, оборудование, новые навыки, что-то другое?)

Кто из взрослых может стать нашими партнерами в работе?

Как мы распределим обязанности?

Когда мы это сделаем?

Как мы будем вести учет своей работы?

Как мы узнаем, была ли проделанная работа успешной?

Каким образом община узнает о том, что мы сделали?