По данным Программы развития ООН, глобальный уровень грамотности среди взрослых с ограниченными возможностями составляет всего 3 %, и 1 % это только среди женщин с ограниченными возможностями. Один миллиард людей с ограниченными возможностями - это крупнейшая в мире группа меньшинств, составляющая около 15 % мирового населения. Поэтому совершенно необходимо, чтобы они полноценно участвовали в жизни общества, начиная с равного доступа к качественному образованию.
Однако студенты, ученые и исследователи с ограниченными возможностями по-прежнему мало представлены в сфере высшего образования и относятся к наиболее маргинализованным, уязвимым и изолированным группам на территории кампуса. Они борются с доступностью учебных возможностей и сталкиваются с различными формами стигмы и дискриминации, а также с препятствиями на пути осуществлению своих прав. Инклюзивное образование важно не только для студентов, ученых и преподавателей с ограниченными возможностями, но и для общества, в котором они живут, поскольку оно помогает бороться с дискриминацией и поощрять разнообразие и участие.
В серии интервью по вопросам ограниченных возможностей и высшего образования ЮНАИ отмечает вклад образованных людей с ограниченными возможностями в мир науки и исследует способы создания по-настоящему инклюзивной среды обучения. В первой статье обсуждается взаимосвязь между ограниченными возможностями и технологиями применительно к академическим кругам, что особенно актуально в контексте продолжающейся пандемии COVID-19, которая перевела преподавание и обучение в онлайн формат.
Софокл сказал, что «ничто огромное не входит в мир смертных без проклятия». Это может быть применено к технологическому прогрессу, когда для улучшения жизни создаются инновации, но не уделяется должного внимания их непредусмотренным ограничениям или тем, кто остался в стороне. Розмари Гарланд-Томсон, почетный профессор английского языка и биоэтики в Университете Эмори в США, может подтвердить, каким образом требования к профессиям преподавателей меняются по мере развития технологий, часто без учета потребностей людей с ограниченными возможностями. Это требует от учителей проявления изобретательности и творчества, чтобы соответствовать своим профессиональным требованиям и идти в ногу с этим быстро меняющимся миром.
Профессор Гарланд-Томсон работает ученым, педагогом, исследователем и выступает сторонницей новой области образования, называемой исследованиями ограниченных возможностей, имеющих исключительное значение. Данная область направлена на улучшение доступа, инклюзивности и самосознания людей с особыми потребностями в широком спектре учреждений и сообществ. Она является соавтором книги «О нас», которая представляет собой сборник сочинений, написанных людьми с ограниченными возможностями о том, как они ориентируются в мире. По ее словам, наиболее значимая работа, которую она проделала в качестве профессора, - это «показать всем в образовательной среде, насколько важен опыт ограниченных возможностей для условий жизни человека и тот факт, что люди с ограниченными возможностями могут вести достойную и благоприятную жизнь».
Как профессор с врожденной инвалидностью, она описывает себя как человека, имеющего ограничение в верхней части тела, и выполнение ее научной работы во все более технологичном мире во многом облегчило ее работу, но в меньшей степени в других случаях. «Большинство людей используют технологии, чтобы общаться, создавать вещи и работать, но для людей с ограниченными возможностями, перед нами стоит задача использовать технологии, которые не были созданы для нас», сказала она, обсуждая взаимосвязь между технологиями и ограниченными возможностями.
В качестве примера того, как технологии могут быть одновременно инклюзивными и эксклюзивными, профессор Гарланд-Томсон говорит, что она использует технологию преобразования голосовой речи в текст, чтобы писать и делать заметки, поскольку традиционная клавиатура несовместима с ее ограниченными возможностями. В этом смысле технологии помогают облегчить ее работу. Однако, поскольку обучение быстро переместилось в онлайн формат из-за продолжающейся пандемии COVID-19, технологии стали для нее препятствием для комфортного виртуального обучения. Посещая видеовстречи, она не могла использовать функцию чата или делать заметки на большинстве платформ видеоконференцсвязи. Она назвала это одним из случаев, когда ей приходится работать с технологиями, которые не были разработаны для людей с ограниченными возможностями.
В результате, это подтолкнуло ее на сотрудничество с коллегой с нарушением слуха. Используя соответствующее освещение и озвучивая свои слова, она может облегчить своей коллеге чтение по губам, и это позволяет коллеге помогать ей с записями. Функции автоматического добавления субтитров и диктовки в видеоконференцсвязи, таких как Skype, также помогают им эффективно общаться друг с другом в Интернете. По мнению профессора, творческое сотрудничество между преподавателями с ограниченными возможностями позволяет им поддерживать друг друга и идти в ногу с меняющимися требованиями своей работы, даже несмотря на то, что привычные для них технологии не всегда совместимы или предназначены для использования в тандеме.
Профессор Гарланд-Томсон говорит, что процесс навигации в учебной и исследовательской среде, который не был разработан с учетом интересов людей с ограниченными возможностями, обогатил ее подход к научной работе по проблемам людей с особыми потребностями, дав ей возможность стать более расчетной. Ее опыт - «наглядный пример того, как использование технологий для всех людей изменилось с течением времени, и как технологии увеличили наш [людей с ограниченными возможностями] доступ к миру и в то же время стали препятствием».
Когда ее спросили о возможных последствиях взаимосвязи между технологиями и академическим сообществом для будущего образования, профессор призвала все учебные заведения сделать еще один шаг вперед в своей приверженности принципам разнообразия и интеграции. «Чтобы действительно достичь институциональной культуры инклюзивности, им следует принимать на работу больше людей с ограниченными возможностями и предоставлять не только доступ к технологиям, но и поддержку», она поясняет. «Это единственный способ, при которым студенты, преподаватели и администраторы с ограниченными возможностями могут чувствовать себя комфортно, идентифицировать себя как людей с ограниченными возможностями и запрашивать необходимые им приспособления, не опасаясь, что их будут воспринимать как расходы или бремя».
Профессор Гарланд-Томсон надеется на будущее в академических кругах, где проблема ограниченных возможностей будет введена как предмет в университетские программы и курсовую работу, и «написана прозой, доступной для всех, независимо от академической дисциплины». Она также надеется, что история и культура этой проблемы могут быть широко изучены, поняты и интегрированы, «так же, как мы интегрировали женщин и расовые меньшинства в учебные программы и в высшие учебные заведения».
