По данным Программы развития Организации Объединенных Наций, глобальный уровень грамотности для взрослых людей с инвалидностью составляет всего 3 процента, а для женщин с инвалидностью – всего один процент. Миллиард человек с инвалидностью – это самое многочисленное меньшинство, составляющее около 15 процентов мирового населения. Поэтому так важно, чтобы они были полностью интегрированы в общество и в первую очередь имели равный доступ к качественному образованию.
Однако студенты, ученые и исследователи с инвалидностью по-прежнему недопредставлены в сфере высшего образования и входят в число самых маргинализованных, уязвимых и отчужденных групп в кампусе. Они не имеют полного доступа к учебной инфраструктуре и сталкиваются с различными формами стигматизации и дискриминации, а также с барьерами, препятствующими им в осуществлении своих прав. Инклюзивное образование важно не только для студентов, ученых и преподавателей с инвалидностью, но и для сообществ, в которых они живут, поскольку позволяет бороться с дискриминацией и обеспечивать многообразие и участие.
В своей серии статей об инвалидности и высшем образовании Инициатива ООН «Взаимодействие с академическими кругами» (ЮНАИ) рассказывает о вкладе людей с инвалидностью в науку и о том, как сформировать по-настоящему инклюзивную учебную среду. Эта статья посвящена тому, как создание в кампусах инклюзивных пространств приносит пользу не только ученым с физической инвалидностью, но и всему академическому сообществу.
Эмма Купер-Уильямс является аспиранткой факультета политики и международных отношений Университета Окленда (Новая Зеландия). У нее церебральный паралич, поэтому она часто пользуется инвалидной коляской. Как студентка вуза с физической инвалидностью Эмма уделяет большое внимание социальным вопросам и теме здравоохранения. «В ходе занятий я поняла, насколько всеохватна сфера здравоохранения, как социальные вопросы связаны с вопросами здравоохранения и какой вклад в развитие общества я хочу внести. Учеба также сформировала мое отношение к работе как способу обеспечения справедливости и равноправия».
По мнению Эммы, инвалидность серьезно повлияла на ее учебный опыт и подготовила ее к тому, чтобы стоять на защите социальной справедливости. Эмме нелегко просить о помощи, поскольку ей не хочется никого обременять. Однако ей важно не молчать и защищать не только свои интересы, но интересы всех студентов с инвалидностью.
По словам Эммы, университет предоставляет всю поддержку и условия, необходимые ей как студентке с инвалидностью. В числе прочего в прошлом году был реализован проект, целью которого было сделать кампус более доступным для учащихся с инвалидностью. В ходе этого проекта, в котором принимала участие Эмма, были собраны данные о доступности инфраструктуры кампуса и местах, не доступных для людей с инвалидностью, например, «лестницах без рамп или дверях, не открывающихся автоматически». Проект помог университету выявить, какие маршруты остались недоступными для студентов с физической инвалидностью, чтобы включить их в планы реновации.
Эмма считает, что в инициативах по улучшению доступности архитектуры кампуса должны участвовать студенты, поскольку «сотрудники университета могут догадываться, что нужно учащимся [с инвалидностью], но чтобы эффективно удовлетворить их потребности, нужно учесть их мнение и опыт». Взаимодействие учащихся с персоналом университета важно, поскольку оно «помогает студентам доносить, что именно им нужно для обеспечения доступности». Создание более доступной среды для студентов с физической инвалидностью поможет «университету повысить разнообразие состава учащихся, участвующих в научном дискурсе и исследовательских проектах, что в свою очередь поможет университету получить больше знаний и опыта во всех научных областях, поскольку люди с инвалидностью есть везде, во всех сферах».
«Инфраструктура, призванная сделать учебные помещения более доступными для людей с инвалидностью, часто используется людьми без инвалидности», – отметил профессор Пол Брейчер, доцент химии Университета Сент-Луиса (США). Профессор Брейчер тоже использует инвалидную коляску – из-за доброкачественной опухоли спинного мозга, повлекшей растяжение позвоночника. Он привел в пример несколько элементов инфраструктуры, которыми люди пользуются независимо от наличия у них инвалидности, просто из-за их удобства: дополнительные лифты, автоматически открывающиеся двери и широкие дверные проемы. Создание более инклюзивной физической среды принесет пользу всему академическому сообществу и миру в целом, ведь «в продвинутом обществе обеспечены все необходимые условия, чтобы все люди могли участвовать и вносить вклад в меру своих способностей».
Говоря о факторах, препятствующих обустройству доступных пространств в кампусах, профессор Брейчер отметил, что главная проблема заключается в том, что люди просто «даже не думают о [доступности], разве что в последнюю очередь». Он признает, что обеспечение доступности пространств для людей с физической инвалидностью может быть делом затратным. Например, «туалеты для людей с инвалидностью занимают больше площади, больше земли, а она стоит денег». Однако он надеется, что организации и учреждения осознают, что «несмотря на дороговизну некоторых из этих объектов, эти инвестиции необходимы, чтобы обеспечить интеграцию людей, которые могут внести вклад в осуществление вашей миссии».
Профессор Брейчер отметил, что большинству людей без физической инвалидности «не нужно долго заниматься планированием, чтобы выпить кофе или попасть на семинар», а ему приходится строить целый план. «Мне постоянно приходится думать о том, как обойти недоступные места», – сказал он. «Если я куда-то собираюсь, то сначала гуглю, есть ли там места, парковка, туалеты для людей с инвалидностью». Наличие инвалидности «отнимает у тебя деньги и время, поскольку приходится придумывать, как передвигаться по миру, который создан без учета потребностей людей с инвалидностью».
Профессор Брейчер советует «тщательно продумывать все аспекты архитектуры университетов, которые обеспечивают беспрепятственное перемещение». Вузы должны более вдумчиво прорабатывать физическую инфраструктуру своих пространств, чтобы избежать возникновения архитектурных «слепых пятен», вроде отсутствия рамп для инвалидных колясок и автоматически открывающихся дверей. Эти «слепые пятна» создают дополнительную нагрузку для обитателей кампуса с физической инвалидностью.
Профессор Брейчер надеется, что в университетских кампусах будет создаваться более инклюзивная и благоприятная среда, чтобы не оставлять за порогом людей, которые могут содействовать реализации миссии университетов. «Каждый человек имеет право осуществлять свои мечты и заниматься работой, позволяющей самореализоваться и внести вклад в развитие общества».
