Chronique ONU | Créer des stratégies pour améliorer la santé mondiale : Intégrer l'éducation et l'action dans le domaine de la santé

Créer des stratégies pour améliorer la santé mondiale

Intégrer l'éducation et l'action dans le domaine de la santé
Par Alex Otieno

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L'article

La mondialisation, la guerre, le terrorisme, l'instabilité sociale, les maladies, la pauvreté et la détérioration de l'environnement sont parmi les défis importants auxquels fait face le monde. Dans le domaine de la santé, les individus, les institutions et les gouvernements prennent des mesures pour répondre aux questions d'une importance mondiale, telles que la pandémie du VIH/sida et le syndrome respiratoire aigu sévère (SRAS) ainsi que la préparation au bioterrorisme. Pour optimiser ces actions, il est nécessaire de développer des stratégies claires afin de renforcer les capacités nationales. Il ne sert à rien de former des professionnels de la santé publique dans un État donné si aucune action concertée n'est entreprise pour construire leur capacité.

Le développement, le contrôle et la validation de la formation et de l'action en matière de santé mondiale sont donc nécessaires pour intégrer les domaines de la théorie, de la pratique et de la politique. Les résultats de ces initiatives peuvent permettre de comprendre et d'expliquer les défis importants dans le domaine de la santé qui se posent au XXIe siècle. Vu la diversité de la santé mondiale, il est impératif que les universitaires et les professionnels de la santé sur le terrain reconnaissent comme stratégies la connexion entre les technologies de l'information et de la communication (TIC), la mobilisation et le capital social (réseaux, normes, buts communs).

Les activités des institutions des Nations Unies, telles que l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), le Programme des Nations Unies pour le développement, l'Organisation mondiale de la santé et le Fonds des Nations Unies pour la population, révèlent la nécessité d'intégrer la formation et l'action. Pour y parvenir, le développement des connaissances et des compétences est nécessaire, y compris la création de réseaux et de groupes de mobilisation. Il convient de noter que Éducation pour tous de l'UNESCO et la Décennie des Nations Unies pour l'alphabétisation ont inclus des activités d'éducation de la santé, telles que la mise en place de stratégies pour atteindre les objectifs fixés, et ont sollicité la participation des écoles en tant que partenaires et lieux pour fournir ces services, illustrant ainsi leur synergie.

La cognition située1 nécessite la liaison entre l'éducation sur la santé mondiale et les définitions et les méthodes d'évaluation de concepts, tels que la sécurité humaine. Le respect des droits de l'homme, de la sécurité humaine ou même de la vie des populations, le développement durable et la santé sont des concepts clairs lorsque le rôle de la promotion de la santé est considéré comme un domaine prioritaire de la Décennie pour l'Éducation en vue du développement durable de l'ONU (2005-2014). La Décennie est née de la résolution 57/254, adoptée par l'Assemblée générale de l'ONU en 2002. Pouvoir évaluer son application est important pour la recherche explorant les éléments de théorie, de pratique et de politiques.

En supposant que le capital social et les TIC sont les principales sources d'apprentissage et d'action, les enseignants peuvent développer des leçons liées aux technologies disponibles, aux processus et aux résultats, ainsi qu'aux stratégies existantes. Celles-ci peuvent ensuite être liées aux nouvelles idées de création de projets, contrôles destinés à améliorer la qualité des évaluations et l'impact collectif de la mise en ouvre. Ces processus et les activités associées sont prêts à être promulgués lorsque l'on fait face à une question de santé donnée dans un contexte donné. À leur tour, le paradigme dominant, la source et/ou la disponibilité des fonds, les réseaux, les services de mobilisation, les méthodes et les indicateurs associés donnent forme à ces concepts.

Comme le fait remarquer Mary Basset, « [...] ce que les gens voient, entendent et vivent est souvent à l'origine des engagements pris afin d'améliorer la santé publique. La base de la mobilisation n'est pas limitée à nos évaluations et aux statistiques qui en dérivent2. » Les TIC nous obligent à transcender les limites de l'espace et peuvent améliorer la capacité des étudiants à se sentir connectés et à agir sur des questions qui, autrement, peuvent sembler loin de la réalité de tous les jours. Les TIC sont également un outil pour améliorer la recherche dans les environnements dotés de peu de ressources3. Lesley Doyal souligne la nécessité d'une mobilisation en faisant remarquer qu'environ 10 % de la recherche sur la santé sont consacrés à 90 % des problèmes de santé mondiaux, ce que l'on appelle « le fossé 10/90 »4.

Bien qu'il existe de nombreux autres exemples pouvant illustrer la nécessité d'utiliser les TIC et le capital social en matière d'éducation et d'action dans le domaine de la santé mondiale, le développement de meilleures pratiques, de stratégies fondamentales et de tendances émergentes est la prochaine étape logique.

Notes
1.	Moore, Joyce L.; Lin, Xiaodong; Schwartz, Daniel L.; Petrosino, Anthony; Hickey, Daniel T.; Campbell, Olin; and Hmelo, Cindy (1994). "The Relationship Between Situated Cognition and Anchored Instruction: A Response to Tripp." Educational Technology, octobre, 1994.
2.	Bassett, M. T. (2003) "Public Health Advocacy": American Journal of Public Health, août 2003; 93:1204
3.	Momen, Hooman (2004). Le rôle des revues pour améliorer la recherche en santé dans les pays en développement. Bulletin of the World Health Organization, Vol. 82, No. 3, p. 163. Voir aussi la Commission sur la recherche en santé au service du développement. Health Research: Essential Link to Equity in Development. Oxford: Oxford University Press; 1990.
4.	Doyal, Lesley (2004). Genres et le fossé 10/90 dans le domaine de la recherche en santé.Bulletin of the World Health Organization, Vol. 82, No. 3, p. 162.

Biographie

Alex Otieno enseigne au département de sociologie et d'anthropologie et pour le programme de maîtrise en paix et résolution des conflits à l'Arcadia University, aux États-Unis.

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