人权教学入门——中小学校的实践活动

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发展与环境

  你住在哪儿?不论在哪儿,发展、人权和环境问题都是相互依存的,因为发展要以人为本,要有人的参与,要无害环境。它不仅仅涉及经济增长,而且涉及平衡布局、人们能力的提高及其选择范围的扩展。发展的首要重点是:消除贫穷;吸收妇女参与发展进程;发扬自力更生;人民和政府实行自决;以及保护土著居民的权利。

  半个多世纪以来,人权与发展的密切关系一直在联合国的各项讨论中占有突出地位。1986年,联合国《发展权利宣言》第1条明确提出发展权利的问题,它宣布:“发展权利是一项不可剥夺的人权,由于这种权利,每个人和所有各国人民均有权参与、促进并享受经济、社会、文化和政治发展,在这种发展中,所有人权和基本自由都能获得充分实现。”发展权包括:

  • 对自然资源的充分主权;
  • 自决权;
  • 人民参与发展;
  • 机会平等;
  • 为享受其他公民权利、政治权利、经济权利、社会权利和文化权利创造有利条件。

  由于所处的世界地理位置不同,学生们可能对这些问题有不同的理解和经验。

  那些与日常物质生活条件极端匮乏的学生打交道的老师,不妨从实际出发开展活动,并尽可能紧密地把这些活动与全球系统的一般活动联系起来。他们可能要考虑循序渐进地开展教学的可能性以及实施的必要步骤。

  那些与享受优裕物质条件的学生打交道的老师,不妨培养学生对发展和自决权利要求的敏感性,并举出实例来说明如何推动这些权利要求。学生们可以研究由各种非政府组织和政府间组织(如“联合国开发计划署”和“联合国环境规划署”)倡导的旨在促进发展权与环境的国际合作所起的作用。

食物

  选取一顿饭做实例,探究其各类成分的来源,一直追踪到生产、加工、运输和供应这些食物成分的人们。结合这项研究可以组织参观供应当地市场和杂货店的货源地。更多..


  让学生计算他们的日常用水量,做一个图表,标明其每天的饮水量、洗涮用水量,等等。让学生调查其所用的水是从哪里来的。更多..

适足的生活水准

  让学生调查研究为生活和福利所需的食物和水的最低要求。当一个孩子缺乏为其全面发展所需的适足生活水准的时候,结果会怎样?更多..

住房

  通过全班集思广益,列出一所房屋所应具备的全部特征,然后让他们设计一所具备这些特征的房屋。请同学们描述和解释他们所设计的房屋特征。更多..

人口

  统计数据表明世界人口正在以怎样的迅猛速度在膨胀,以及这种增长将如何影响环境和资源竞争。让学生思考人口增长及其背后的各种问题十分重要。更多..

工作

  邀请各方面的工作人员来课堂演讲有助于拓展学生的工作意识。把学生带到不同的工作环境,让他们亲眼观察工作的涉及面,这种办法会更有成效。更多..

能源

  盘点一次学校的能源使用情况。有没有浪费能源的现象?提出节约能源的建议。同样的做法也适用于家庭、社区、地区和全世界。更多..

健康

  健康是一项基本人权,也是全球发展的一个基本目标。联合国在这方面的专门机构――世界卫生组织通过的大量决议,都一再确认这一目标和减少世界人民健康状况总体不平等现象的必要性。更多..

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序 言 使用《人权教学入门》

第一章 人权教育的基本事项
 人权框架的发展
 促进人权
 联合国人权教育十年
 学校人权教育过程
 人权教育的内容
 人权教学与通过教学维护人权
 权利与责任
 教学与说教:身教胜于言教
 处理棘手的问题
 人权教育的教学法
 评估

第二章 学前班和初小的人权话题
 自信心和社会尊重
 解决冲突
 对付歧视
 正确认识相同点和不同点
 培养自信和自尊
 建立信任
 确立课堂守则
 理解人权
 介绍儿童权利

第三章 高小和初高中的人权话题
 保护生命――社会中的个人
 战争、和平与人权
 政府与法律
 思想、宗教、见解和言论自由
 隐私权
 集会和参与公共事务的自由
 社会和文化福利
 歧视
 受教育的权利
 发展与环境
 经济发展与相互关联性
 企业与人权
 认识联合国
 创建一个人权社区
 给你校人权环境“测体温”

第四章 仅仅是一个起点

附 件

联合国主页 序言 使用《人权教学入门》 全文下载 联合国人权事务高级专员办事处 序言 使用《人权教学入门》 第一章 人权教育的基本事项 第二章 学前班和初小的人权话题 第三章 高小和初高中的人权话题 第四章 仅仅是一个起点 附件