人权教学入门——中小学校的实践活动

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教学与说教:身教胜于言教

  《世界人权宣言》和《儿童权利公约》具有事实上的全球有效性和适用性,这一点对教师十分重要。教师倡导普遍的人权原则,就可以问心无愧地说自己不是在说教。不过,教师还面对着另一种挑战,即:要用尊重课堂和校园本身环境中的人权的态度来教授人权。为了使学习收到实际效果,学生不但需要学习人权,而且需要在塑造他们的环境里学习。

  这就是说,要力戒虚伪。最简单地说,虚伪是指这样一类情况:老师讲课的内容显然与其讲课的方式不相吻合。比如:“今天,我们来讲言论自由――后排座的,住嘴!”在这种情况下,学生们学到的主要是威势,而学到的人权知识就少多了。由于学生把大量时间花在研究老师上,他们可能对老师的信念有很好的理解,所以,一个行为不公正或口出恶言的老师很难对学生产生积极的影响。为了讨好老师,学生往往可能不假思索地重复老师的个人观点。这可能是老师至少在开始时最好不要发表个人意见的一个原因。就其最复杂的情况而言,虚伪会在如何保护和提高师生在课堂、学校、乃至一般社会上的人格尊严方面引发更深层次的问题。

  校园和课堂范围内的“人权环境”应该建立在所有相关角色相互尊重的基础之上。相应地,决策过程所采取的方式、解决纠纷和实施管理纪律的方法,以及所有角色内部及其彼此之间的关系,都是形成人权环境的关键要素。

  归根结底,教师需要探讨如何不仅吸收学生、学校管理人员、教育部门和家长、而且吸收整个社会都参加到人权教育中来。通过这种做法,可以使人权教学从课堂走向社会并产生对双方都有利的效果。这样,所有相关方面都来讨论普遍价值观及其与现实的关系,并承认学校可以成为基本人权问题解决方案的组成部分。

  就学生而言,让他们参与商讨制订一套课堂守则和责任,是久经检验并证明非常有效的启动教学的办法(见第二章关于“制订课堂守则”的活动)。符合基本人权的教学实践提供了一个贯穿始终的模式。按这条路子,体育老师或数学老师也可以讲授人权。

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序 言 使用《人权教学入门》

第一章 人权教育的基本事项
 人权框架的发展
 促进人权
 联合国人权教育十年
 学校人权教育过程
 人权教育的内容
 人权教学与通过教学维护人权
 权利与责任
 教学与说教:身教胜于言教
 处理棘手的问题
 人权教育的教学法
 评估

第二章 学前班和初小的人权话题
 自信心和社会尊重
 解决冲突
 对付歧视
 正确认识相同点和不同点
 培养自信和自尊
 建立信任
 确立课堂守则
 理解人权
 介绍儿童权利

第三章 高小和初高中的人权话题
 保护生命――社会中的个人
 战争、和平与人权
 政府与法律
 思想、宗教、见解和言论自由
 隐私权
 集会和参与公共事务的自由
 社会和文化福利
 歧视
 受教育的权利
 发展与环境
 经济发展与相互关联性
 企业与人权
 认识联合国
 创建一个人权社区
 给你校人权环境“测体温”

第四章 仅仅是一个起点

附 件

联合国主页 序言 使用《人权教学入门》 全文下载 联合国人权事务高级专员办事处 序言 使用《人权教学入门》 第一章 人权教育的基本事项 第二章 学前班和初小的人权话题 第三章 高小和初高中的人权话题 第四章 仅仅是一个起点 附件