人权教学入门——中小学校的实践活动

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人权教育的教学法

  下面建议的各种教学方法及其在第二和第三章推荐活动中的运用,可以说明教师怎样才能引起学生的心灵感应和道德想象力,引发他们反思种种假设,并将人格尊严与平等这样一些概念融入他们有关“人、权、责”的日常经验中去。实践证明这些方法特别适合人权教育,因为它们鼓励批判性的思考,鼓励既要从认识上学习又要从感情上学习,鼓励尊重经验和见解上的差异,并且鼓励把所有参与者吸引到正在开展的学习中来。

  (a)集思广益的集体讨论

  这种方法适用于寻求某个理论和实际问题的解决办法。它要求在分析问题的基础上找出解决方案。集思广益的讨论会鼓励学生高度参与,并最大限度地激发每个参加讨论者的创造力。

  首先要提出问题,然后将所有针对这个问题的见解记录在写字板或绘图纸上。这一阶段的所有答案都记录下来;不需要作解释,也不加以评判或拒绝任何建议。然后老师对这些答案进行归类和分析。在这一阶段有些答案合并了,有些答案作了适当修正,有些则被否定了。最后,小组拟订建议并就问题做出决定。

  实例:“传信瓶”(第27页);“伤人感情的话”(第36页);“鉴别‘少数人群体’”(第42页);“住房”(第50页);“能源”(第51页)。

  (b)案例研究

  把学生分成若干小组,各组配以实际或虚构的案例,要求他们运用人权原则进行案例研究。案例应以可信的、符合实际的情景为基础,集中在两、三个问题上。供研究的情景可以完整地讲给学生,让他们考虑;也可以作为一个演化场景(即“渐进设想”)依次“供给”,让他们逐一做出回答。这种方法旨在培养学生分析问题、解决问题的能力和计划能力,并鼓励合作精神和团队形成。案例研究可以用来引起辩论、讨论或开展进一步研究。

  实例:“一个记者失踪了!”(第28页);“打点行装逃难”(第30页);“长到多大才算‘年龄够大了’”(第37页)。

  (c)创造性的表达方式

  艺术有助于使概念具体化,使抽象的特征人性化,并通过在人权问题上体现的感情和理智来影响人们的态度。这方面的方法可以包括故事、诗歌、图画、雕刻、戏剧、歌咏和舞蹈等艺术形式。教师本人无需是个艺术家,但是需要给参与者分派任务并为学生提供分享创作成果的途径。

  实例:“一本题为‘我是谁?’的书”(第17页);“生命线”(第18页);“我在墙上/在地上”(第18页);“通信与交友”(第20页);“愿望与需要”(第24页);“一个孩子需要什么”(第24页);“促进儿童权利”(第25页);“他们都一样”(第40页)。

  (d)讨论

  有许多教学法都可以促进富有意义的结对讨论、小组讨论或全班讨论。为了创建一个相互信任和相互尊重的环境,学生们可以制定自己的“讨论规则”。

  可以采取各种行之有效的讨论形式。有些话题适合开展正式辩论,采取公开讨论会或“玻璃鱼缸”式的讨论方式(即由一个小组展开讨论,班上其他同学旁听,然后就讨论情况加以评论和提出问题)。另一些话题适合搞“围圈座谈”(即学生们围坐成内外两圈:内圈的人面朝外,外圈的人面朝里。他们各自同坐在对面的伙伴讨论;过一会儿之后,老师请内圈的同学一律向右移动一个位子,再跟新伙伴讨论同一个话题。)个人的或感情上的话题最好结对子讨论或在小组里讨论。

  为了让全班同学讨论同一个话题,老师可以采用“轮流谈”的方法(即由老师提出一个无单一答案的问题,比如“你认为什么叫尊严?”或者“在……的时候我感到幸福”,然后请每个同学轮流回答)。

  有一种方法可以生动鲜明地展现讨论状况,就是“讨论网”。学生们围坐成一个讨论圈子,每次有一个同学发言。伴随同学轮换发言传递一个纱线球,在传递过程中拉开线球。每当线球传递到自己手中的时候,每个人都握住纱线。最后,小组被一条纱线编制的网联系起来,从而清晰地展现出此前小组内信息交流的图案。

  实例:“谈话圈”(第17页);“我和我的感觉”(第18页);“希望圈”(第18页);“为一个新国家做规划”(第23页);“身为人类”(第27页);“生命之始末”(第28页);“法律面前的平等”(第33页);“了解自身权利的权利”(第48页)

  (e)实地考察/社区访问

  把人权教育从校园扩展到社会,可以使学生获得教益。他们可以到暴露人权问题的地方(如法院、监狱、国际边境等)学习,也可以到工作人员致力于维护人权或救济受害者的地方(如非盈利组织、衣食救济所、免费诊所等)学习。

  要事先说明访问的目的,指导学生特别注意哪些方面并记录下观察到的事物,以便日后讨论或写出访问心得。

  实例:“议会和法院”(第32页);“哪些人没有在我们学校上学?”(第46页);“食物”(第49页);“健康”(第52页)。

  (f)采访

  通过采访可以直接了解并亲身感受问题和历史。被访者可能是家庭成员或社区成员、社会活动分子、领导人或人权事件的见证人。这种口述的历史可以作为记述和了解本社区人权问题的素材。

  实例:“议会和法院”(第32页);“从前,……”(第39页);“残疾演讲”(第45页);“企业界演讲人”(第55页)。

  (g)研究项目

  人权话题提供了许多独立调研的机会。这可能是利用图书馆或互联网进行的正式研究,也可能是借助个人采访、舆论调查、媒体评论和其他收集资料方法的信息研究。不论个人项目还是集体项目都可以提高独立思考和资料分析的能力,并有赖于对复杂的人权问题的理解程度。

  实例:“打点行装逃难”(第30页);“娃娃兵”(第30页);“人道主义法”(第31页);“议会和法院”(第32页);“国际刑事法庭”(第34页);“鉴别‘少数人群体’”(第42页);“食物”(第49页);“工作”(第51页);“能源”(第51页)。

  (h)扮演角色/模仿

  扮演角色就像在课堂里演出活报剧一样。它基本上是即兴表演,可以搞成一个故事(有一个叙事人和若干主要角色)或者一个情景剧(其中主要角色互动,现场对话——或许可由老师和班上其他同学的帮助)。扮演角色的表演实践对于让学生体会其他人群的感情和想法以及某些问题的重要性特别有价值。

  把表演限制在短时间内才会有好的效果。要留出足够的时间进行讨论:非常有必要在这种活动之后让孩子们讲讲他们的感受、担忧或认识,以便尽可能增加收获,消除可能有的消极影响。老师可能要告诫学生不要变成像反面角色那种人。表演者要能够从剧情中回到现实,比如谈谈看法或提出疑问。班上的其他同学也要发表评论或提出问题,甚或参加表演。

  表演内容的不同形式可包括模拟审讯、假想的采访、模仿游戏、听证会和法庭等。通常这些表演在结构上要复杂些,表演时间要长一些,因而需要教师和学生做更多的准备工作。

  实例:“我的木偶家庭”(第19页);“首脑会议”(第29页);“议会和法院”(第32页);“法庭的种类”(第33页);“工作”(第51页);“联合国模拟练习”(第56页)。

  (i)视觉辅助材料

  利用黑板报、投影透明画、海报、展览品、配套挂图、照片、幻灯片、录影带和影片等可以提高学习效果。一般来说,透明画和挂图传达的信息应该简明扼要,采用轮廓或一览表的形式。如果需要较多的文字,可采用散发宣传材料的方式。不过不要过分使用视觉辅助材料,决不要以此取代有组织的讨论和学生直接参与。

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序 言 使用《人权教学入门》

第一章 人权教育的基本事项
 人权框架的发展
 促进人权
 联合国人权教育十年
 学校人权教育过程
 人权教育的内容
 人权教学与通过教学维护人权
 权利与责任
 教学与说教:身教胜于言教
 处理棘手的问题
 人权教育的教学法
 评估

第二章 学前班和初小的人权话题
 自信心和社会尊重
 解决冲突
 对付歧视
 正确认识相同点和不同点
 培养自信和自尊
 建立信任
 确立课堂守则
 理解人权
 介绍儿童权利

第三章 高小和初高中的人权话题
 保护生命――社会中的个人
 战争、和平与人权
 政府与法律
 思想、宗教、见解和言论自由
 隐私权
 集会和参与公共事务的自由
 社会和文化福利
 歧视
 受教育的权利
 发展与环境
 经济发展与相互关联性
 企业与人权
 认识联合国
 创建一个人权社区
 给你校人权环境“测体温”

第四章 仅仅是一个起点

附 件

联合国主页 序言 使用《人权教学入门》 全文下载 联合国人权事务高级专员办事处 序言 使用《人权教学入门》 第一章 人权教育的基本事项 第二章 学前班和初小的人权话题 第三章 高小和初高中的人权话题 第四章 仅仅是一个起点 附件