课程简介

  此课程探究基于族群的歧视问题。课程分为3个部分,每个部分都由引导性问题构成:

A.种族介绍 什么是种族划分?它与国籍的不同之处在哪?什么是族群认同?

B.国际社会中的种族歧视 种族歧视的起因为何,它的影响是什么?

C.对种族歧视的积极举措 反对种族歧视的努力有哪些?我们能做什么?

  课前要求学生调查自己的种族背景。让学生通过对其家族成员进行访谈,了解其家族历史和文化背景。在可选的多样活动中和全班分享所得信息。

  在B部分中,学生需要调查世界各地种族冲突的原因和影响。首先,学生需要回顾种族冲突的实例,以便对该问题有广泛的了解。

  接下来,学生可以通过研究厄立特里亚的一个种族歧视事件,以加深认识种族歧视中的经济、文化和政治方面的原因。要运用到提问、示意图以及其他分析策略。

  C部分提供了在国际、地区和个人的层面上反对种族歧视的途径,并有多种多样的活动和项目提议。

  课前要求学生调查自己的种族背景。让学生通过对其家族成员进行访谈,了解其家族历史和文化背景。在可选的多样活动中和全班分享所得信息。

  在B部分中,学生需要调查世界各地种族冲突的原因和影响。首先,学生需要回顾种族冲突的实例,以便对该问题有广泛的了解。

  接下来,学生可以通过研究厄立特里亚的一个种族歧视事件,以加深认识种族歧视中的经济、文化和政治方面的原因。要运用到提问、示意图以及其他分析策略。

  C部分提供了在国际、地区和个人的层面上反对种族歧视的途径,并有多种多样的活动和项目提议。



目标——课程完成之后,学生能够:

  • 描述他们自己的种族认同。
  • 说明地区性和全球性种族歧视中的经济、文化和政治方面的原因.
  • 举例说明在个人、社区和国际的层面上反对种族歧视所做的积极努力。
  • 制定自己的反对种族歧视的方案,并实施和评价该方案。

概念

  种族划分,国籍, 文化; 通过经济、文化、政治手段进行歧视

技巧

  讨论; 主动倾听; 尊重他人; 小组工作; 自我评估;  文档分析;策划、执行、评价

考虑学生的现有认识

  考虑到学生也许对人种、国籍和种族划分的区别不甚清楚. A部分(以及有关定义的分发材料)中的活动课能够帮助学生们理清这些内容。

评估

  依据一个项目评判标准表来评估课堂上学生的回答。如果愿意,也可提前将评估标准交给学生。

  可选的诗歌创作活动 (A部分中的活动3) 为学生表达其对种族划分的理解提供了一个富有创意的方式。  

  B部分中,学生可以通过示意图、问题和其他策略进行案例分析,从中可以评估学生。

  C部分中的活动为学生提供了根据其展览或作品资料进行评估的机会,还有学生自我评价的机会。

材料和准备

向每个学生分发以下材料

 学生们需要笔记本和有关一些定义的分发材料。他们可能从以前的课程中已经得到了这些材料。

额外准备

  • 课程的前一天,给学生“种族划分的介绍”的分发材料,并要求他们回答文稿顶部的问题(学生可将答案写在自己的笔记上或直接写在所发材料上)。向学生说明他们也许需要通过采访家庭成员来完成这项活动。
  • 如果有条件,收集你所在社区、地区或国家的种族结构的人口普查数据。
  • 复习厄立特里亚的案例研究
  • 你还需要粘性便签或者推针,还有世界地图的挂图。

有关种族歧视的一些网站

指导

(注:建议按照以下顺序完成该活动)



A部分:探究种族划分 (30——45分钟,可选的拓展项目)

引导性问题:什么是种族划分?它与国籍区别在哪?我的种族背景是什么?

(10——20 minutes)

1.学生探究自己的种族背景

(10——20分钟)

  • 课程开始前,给学生“探究种族划分”的分发材料,要求他们回答文稿顶部的问题并将答案带至课堂上。
  • 开课时,给每个学生两小块纸片和胶带或者推针。(可除去的“粘性便签”可也。)让学生将其祖父母(或者曾祖父母)的名字和出生地分别写在每张纸片上。
  • 让学生将纸片粘于挂图上,并观察结果。
  • 将学生分为2——3人一组,讨论对“探究种族划分”材料上的问题的回答。

——你的祖父母或者曾祖父母是在哪出生的?

——你的祖父母或者曾祖父母说什么语言?他们的父母呢?

——他们庆祝那些节日?他们遵从那些特别风俗呢?他们的饮食习惯如何?

——你家里现在还说那些语言吗?或者还继续保有那些习俗吗?

  • 接下来,让全体同学围坐成一个圈,让他们共同分享一些探究所得。

强调点:

——语言、饮食和其他文化习俗通常都是代代传承的。文化习俗靠后天学习所得;我们并非天生就具有任何语言和文化素质的。

—— 当人们来到一个新的国家后,他们常在保留自己传统习惯的同时,不断适应当地新的方式习惯。让全班同学举例。帮助学生了解民族认同并不是一个“只能二选一”的抉择。



2.定义

(5分钟)

  通过“种族划分的介绍”的材料,说明“种族”与“国籍”的定义。根据学生的回答举例说明这些术语的含义。注重强调以下几点(包括在了分发给学生的材料中):

  国籍代表的是一种公民身份,换言之,我们是那个国家中的一员。

  种族划分,或者说种族认同,是一种特殊文化团体中的成员资格。它是由共同的文化习俗来定义的,包括节日、食物、语言、风俗等等 。

  同一国家的人可以属于不同的族群。例如,美国的公民中有着许多不同的种族背景。

  同一个种族的人们可以有不同的国籍。在土耳其的土耳其人与在德国的土耳其人同属于一个民族,却有着不同国籍。

  当学生们清楚这些概念后,让他们花几分钟时间,根据所发材料的底部所列的要求写下自己的种族与国籍。或者进行如下诗歌环节。

3.任选项目:诗歌
(25——45分钟,部分可以作为家庭作业 )
  说明:在这项活动中,学生们根据各自的个人背景创造诗歌,每一诗节都以短语“我来自那里”开头。这项活动是根据“我来自那里:把学生的生活融入课堂”改编的。该文章刊登在《重新审视我们的课堂:公正公平的教学》第二册,由Bill Bigelow, Brenda Harvey, Stan Karp, 和 Larry Miller编辑。http://www.rethinkingschools.org

  向学生分发诗歌例文,让他们大声朗读一到两首。

  按照材料里所写的,让学生描述每一首诗歌体现的重要意象(情景,声音,气味,物体,人物),以及这些意象怎么体现出作者的种族背景。

  根据材料,让学生列出可以反映他们家庭的重要意象与象征,并把房子里的物品,其他感观的意象,家里的惯用语,常吃食品的气味与口感,亲戚们的名字等写入到诗歌当中。

  要求学生们把这些意象都融入到一首诗歌中。并且如例文所示,每个诗节以“我来自……”开头。

  在诗歌完成之后,让学生们围坐成圈。让同学们自愿地与大家分享他们的诗篇。在每首诗歌朗读完毕后,组织同学们一起讨论1)他们喜欢这首诗的哪些方 2)这首诗歌是怎么传达出有关作者种族背景方面信息的。

  除了可以让学生围坐一起外,也可以让学生们两两组合,分别朗读各自的诗歌。每位学生必须对同组另一同学的诗歌写出评价(如上所述)。这些评语可部分用于综合评定。

  结束活动之前,让学生们对自己创作的诗歌写出评价。这些评价也可以用于评估。

延伸开去的一些想法

  创作一个代表学生种族背景的拼贴画或人工制品展,可以利用食物、家庭用具、衣物、图片、地图或者上述活动的诗篇。

  让同学们利用各自祖父母的信息情况,画出家族历史的时间谱。在像美国这样的国家,许多学生的家族很可能起源于异地,而家族时间谱就应该包括亲族到美国的时间以及来美国的原因。