В последние десятилетия число студентов,¹ обучающихся за границей, увеличивается и этому процессу уделяется все большее внимание.² Кекения — одна из тех, кто способствует увеличению числа студентов. Она проделала долгое путешествие из своего детства в сельских районах Кении, где доступ девушек к образованию по-прежнему представляется весьма трудным делом, к получению высшего образования в американском университете. История Кекении свидетельствует о том, что сложившиеся гендерные нормы препятствуют получению образования девушками, а ее миграция была одним из способов того, чтобы изменить сложившиеся в ее общине стереотипы, в основе которых лежат гендерные аспекты.

На протяжении последних двух десятилетий доля подростков в возрасте от 10 до 14 лет, которые никогда не посещали школу, сократилось с 21 до 11 процентов для мальчиков и с 39 до 18 процентов для девочек.³ Кроме того, молодые люди в развивающихся странах проводят большую часть своего подросткового возраста в школах, чем когда-либо ранее.⁴ Однако, несмотря на то, что в глобальных масштабах гендерные пробелы в начальном образовании сокращаются, школу не посещают большее число девочек, чем мальчиков. В старшем подростковом возрасте (15–19 лет) гендерный разрыв расширяется, общие показатели посещения школ существенно уменьшаются, а региональные различия становятся более заметными.⁵

Учащиеся уезжают из своих стран для учебы за границей по многим причинам, в том числе из-за отсутствия доступа к высшему образованию в их странах; кроме того, их прельщает возможность получить более качественное образование и опыт учебы и жизни за границей, в то время, когда мир, в котором мы живем, становится все более глобализованным.⁶ Многие надеются, что учеба за границей создаст для них более широкие возможности в плане получения работы в их странах. Однако для многих жизнь сложится совершенно иначе: вместо того, чтобы вернуться к своим корням, они останутся в стране, в которой учились.

В 2004 году по меньшей мере 2,5 миллионов студентов высших учебных заведений учились за пределами своей страны, в то время как пять лет назад это число составляло 1,75 миллиона человек, т.е. по сравнению с 1999 годом оно увеличилось на 41 процент.⁷ Более двух третей иностранных студентов в мире учатся в шести странах: 23 процента учатся в Соединенных Штатах, за которыми следуют Соединенное Королевство (12 процентов), Германия (11 процентов), Франция (10 процентов), Австралия (7 процентов) и Япония (5 процентов). В последние годы численность иностранных студентов в этих странах увеличивалась в три раза быстрее, чем численность национальных студентов.⁸

Самая большая доля студентов, обучающихся за границей, приходится на страны Африки, расположенные к югу от Сахары, и один из каждых 16 студентов — это выходец из этих стран, что почти в три раза больше среднего глобального показателя.⁹ Но лишь 5 из 100 молодых людей в странах Африки к югу от Сахары поступают в высшие учебные заведения, в то время как в Северной Америке и Европе — 69.¹⁰ В Кабо-Верде, на Коморских Островах и в Гвинее-Бисау число студентов, обучающихся за границей, превышает число студентов, проходящих обучение в своих странах.¹¹ Обучающиеся за границей составляют более 50 процентов студентов в Ботсване, Экваториальной Гвинее, Гамбии, Лесото и Намибии. Около половины студентов высших учебных заведений из стран Африки, расположенных к югу от Сахары, направляются в Западную Европу. Северная Америка и страны Африки, расположенные к югу от Сахары, привлекают остальных студентов-мигрантов. Для тех, кто учится за границей в пределах региона, наиболее популярным место назначения является Южная Африка, где учатся 9 из 10 мобильных студентов.¹²

В течение нескольких последних лет резкое увеличение мобильности студентов было отмечено также в регионе арабских стран. Получение высшего образования за границей — это основной фактор эмиграции молодежи, особенно молодых мужчнн. Ввиду культурных норм, ограничивающих мобильность молодых женщин, женщины реже мигрируют за границу для получения университетского образования.¹³ Двое из трех студентов-мигрантов из арабских государств учатся в Западной Европе, а 12 процентов направляются на учебу в Северную Америку. Около 13 процентов получают образование в регионе.¹⁴

Укрепились механизмы, на основе которых университеты из развитых стран налаживают партнерские отношения с университетами в развивающихся странах или создают там свои отделения. Правительства поддерживают и поощряют такие механизмы в надежде расширить возможности профессиональной подготовки своих граждан, не направляя их за границу, или же привлечь для учебы в них студентов из других стран.¹⁵

Таким молодым женщинам, как Кекения, не пришлось бы уезжать из своих общин и менять привычную обстановку для получения образования. Одна из целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, заключается в обеспечении того, чтобы к 2015 году все дети ходили в школу и чтобы у девочек были такие же возможности получения образования, как и у мальчиков. Родители и общины должны высоко ценить образование девочек так же, как и образование мальчиков. Недопустимо, чтобы причинами для прекращения учебы девочек были вступление в брак или же нежелательная беременность. Девочки также, как и юноши, в равной степени должны иметь доступ к получению высококачественного образования, что будет стимулировать их желание учиться.

Поэтому страны должны принимать меры для ликвидации или же сокращения размера платежей за обучение в школах; создавать стимулы для продолжения учебы детей и молодых людей в школах и контролировать в каждой общине доступ детей и молодых людей к учебным заведениям на всех уровнях образования и обеспечивать, чтобы они не прекращали учебу.

¹ Студентов, которые уезжают в другие страны для прохождения обучения, не всегда рассматривают в качестве мигрантов.

² UNESCO.2006. Global Education Digest 2006: Comparing Education Statistics Across the World. UNESCO Institute for Statistics, Montreal. Web site: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006.pdf. p. 33-34.

³ Lloyd, Cynthia B. ed. 2005. “Growing up Global: The Changing Transitions to Adulthood in Developing Countries.” National Research Council and Institute of Medicine of the National Academies – The National Academies Press, Washington, D.C. p. 4.

⁴ Lloyd. 2005.

⁵ Lloyd. 2005. p. 72.

⁶ UNESCO 2006.

⁷ UNESCO 2006,. p. 34.

⁸ UNESCO 2006, p. 35.

⁹ UNESCO 2006 p. 37.

¹⁰ UNESCO 2006 p. 20.

¹¹ UNESCO, 2006. p. 39.

¹² UNESCO2006. p. 40.

¹³ United Nations Economic and Social Commission for Western Asia. “Review of the Youth Situation in the ESCWA Region from the Perspective of Human Resources Development.” New York, December 2000, p.18, 23.

¹⁴ UNESCO 2006. p. 41.

¹⁵ United Nations. “International migration and development.” Report of the Secretary-General. Sixtieth session. General Assembly. May 2006. p. 14.