Микролаборатория
Микролаборатория — это прием, использование которого способствует общению в рамках небольшой группы. В «лаборатории» исследуются мысли и чувства, а также ставятся и апробируются вопросы и мнения. Учащиеся практикуются в умении говорить и слушать как способе достижения понимания самого себя и взаимопонимания с товарищами. Упражнение выполняется на время. Каждому учащемуся предоставляется возможность ответить на вопрос. На ответ даются две минуты. Учитель объявляет, когда наступает очередь следующего участника. Когда один из участников говорит, остальные слушают, причем кто-то должен записывать сказанное. Все учащиеся периодически меняются ролями.
Разделите класс на небольшие группы по три-четыре человека. Рассчитайте, сколько групп получится, если класс поделить на группы по четыре человека. Например, класс из сорока участников можно разделить на десять групп по четыре человека в каждой. Предложите учащимся разделиться на десять групп и собраться в разных частях класса. Члены каждой группы рассаживаются, образуя круг, чтобы каждый мог видеть и слышать своих товарищей.
Вспомните правила классной этики и конфиденциальности
Когда группы будут готовы приступить к работе, повторите правила классной этики. Подчеркните также важность соблюдения конфиденциальности, особенно во время обсуждения проблем всем классом в конце ролевой игры. Все участники должны договориться, что все сказанное в составе небольшой группы будет носить характер конфиденциальной информации. Уделение особого внимания конфиденциальности имеет своей целью побудить обучаемых, свободно высказывать свое мнение, не ощущая традиционных ограничений, характерных для обсуждений в классе, или влияния чужих мнений.
Выберите роли и порядок, в котором они будут меняться
В группе из четырех человек должен быть один говорящий, два слушающих и один стенографист (в группе из трех человек — только один слушающий).
Говорящий:
Выражает свое собственное мнение. Говорит все, что считает нужным. Допускается переход к следующему вопросу, если участник затрудняется с ответом или предпочитает оставить свое мнение при себе.
Слушающий:
Активно слушает, т.е. слушает, будучи сосредоточенным, концентрируя внимание на речи оратора, вдумываясь в сказанное, не перебивая.
Стенографист:
Записывает ключевые фразы и основные мысли, уделяя особое внимание всему тому, что имеет отношение к предлагаемым решениям. Благодаря этой работе, в конце каждый получит конспект своего выступления и сможет продолжить процесс размышлений вне класса.
После завершения первого раунда ответов на вопросы участники меняются ролями. Рассчитайте время, необходимое для этих действий: например, если каждый из участников должен ответить на пять вопросов, а на один вопрос отводится две минуты, то на одного учащегося/студента понадобится десять минут.
Задайте микролаборатории первый вопрос
Задавая вопросы, для примера давайте свои краткие ответы на них, чтобы учащиеся получили представление о возможных ответах, а затем вновь повторяйте тот же самый вопрос. Это даст участникам возможность обдумать свой ответ. Если во время выполнения упражнения ораторов перебивают или если в группах ведутся посторонние разговоры, в промежутке между вопросами преподаватель может напомнить учащимся о правилах классной этики.
Примеры вопросов микролаборатории на тему ядерного оружия:
- Когда вы вспоминаете о ядерном оружии, какие мысли приходят вам в голову?
- Какие чувства вызывает у вас распространение ядерного оружия?
- Как изменится мир, если человечество откажется от ядерного оружия?
- Что вы хотели бы предпринять с целью сделать мир более безопасным?
Примеры вопросов микролаборатории на тему стрелкового оружия:
- Когда вы вспоминаете о стрелковом оружии, какие мысли приходят вам в голову?
- Какие чувства вызывает у вас распространение стрелкового оружия?
- Как изменится мир, если человечество откажется от стрелкового оружия?
- Что бы вы хотели предпринять с целью сделать мир более безопасным?
Обратите внимание на то, что вначале задаются вопросы, выражающие чувства и озабоченность, а затем — вопросы, касающиеся расширения возможностей и действий. В первом вопросе акцент сделан на мыслях, во втором — на чувствах. В третьем и четвертом вопросах учащимся предлагается представить, каким был бы мир без оружия, и предложить пути решения этой задачи. Таким образом, оратор движется от безнадежности до создания необходимых условий для решения соответствующей проблемы, при этом последний вопрос касается возможных действий со стороны учащихся/студентов. Нередко выступления ораторов оказывают стимулирующее воздействие, и последующая деятельность должна поощряться. Например, учащиеся могут организовать проведение исследований или осуществление в рамках внеклассной работы проектов по интересующей их проблематике ядерного и стрелкового оружия. В школе также можно организовать выставку фотографий, рисунков и других работ, подготовить радиопередачу или поставить небольшой спектакль. Возможностей много, но успех во многом зависит от поддержки со стороны преподавателя.
Вновь соберите класс
После того, как все ответят на предложенные вопросы и выступят в качестве каждого из действующих лиц, вновь соберите весь класс. Спросите у учащихся, чему они научились, работая в микролаборатории. Предложите желающим поделиться своими впечатлениями, напомнив при этом о договоренности соблюдать конфиденциальность.
Обмен впечатлениями может перерасти в дискуссию с участием всего класса. Вы можете закончить игру, предложив учащимся провести коллективное обсуждение/создать веб-страницу с интересующими их вопросами по проблеме ядерного оружия в целях дальнейшего изучения этой темы и осуществления действий.
Подготовлено по материалам Центра обучения социальной ответственности Морнингсайд.