Сокращение существующих в мире запасов оружия
Предвидение перемен и разработка комплекса международных стандартов
Инвентарь
Карточки, скотч, тетради, большие чистые листы бумаги, маркеры, мел/доска, Протокол против незаконного изготовления и оборота огнестрельного оружия, его составных частей и компонентов, а также боеприпасов к нему, дополняющий Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности
Время
Один-два урока, 50–100 минут. Если время ограничено, преподаватель может сразу начать с действия четыре. Действия, которые следуют после четвертого, являются наиболее важными в данном уроке.
Цели
Учащиеся мысленно представят себе, как оружие собирают и уничтожают в рамках стратегии ликвидации существующего оружия. Класс методом «мозгового штурма» выработает комплекс международных стандартов, направленный на сокращение спроса на оружие и борьбу с незаконной торговлей стрелковым оружием, и предложит способ уменьшения запасов существующего в мире оружия.
Действия
1. Для проведения следующего мероприятия предложите учащимся достать тетради и выполнить упражнение, предусматривающее письменное изложение в свободной форме своего видения проблемы. Не вдаваясь в подробное обсуждение стратегий уменьшения количества и уничтожения существующего оружия, предложите учащимся представить себе фотографию, отличающуюся от той, с которой они работали на Фототренинге 1. Предложите классу представить себе картину конфискации, уничтожения, сбора оружия или его переделки во что-то другое. Скажите учащимся, что умение представлять в своем воображении в значительной мере стимулирует выработку новых идей относительно способов изменения мира. Как и при выполнении первого упражнения предложите классу в свободной форме описать более глубокий смысл картины, нарисованной каждым в своем воображении. Тем учащимся, которые считают, что у них есть законное право на владение оружием, предложите представить ситуацию, в которой незаконно ввезенное оружие привело к серьезным случаям проявления насилия. Спросите, как бы они поступили в такой ситуации и чтобы они сфотографировали, если бы их отправили на войну в качестве фотографа? Как бы выглядело изображение? Предложите учащимся, используя органы чувств, описать тактильные ощущения, запахи и звуки, которые ассоциируются с такой ситуацией.
2. Разделите класс на группы, которые, используя придуманные изображения как основу для первоначальных идей, разработают ряд стратегий, подходящих для тех мест в мире, где наиболее высока вероятность насилия со смертельным исходом вследствие распространения стрелкового оружия. Предложите группам представить, что они работают на международные неправительственные организации и что они должны выработать план действий по сокращению количества уже существующего оружия. Предполагая, что большинство учащихся захотят уменьшить количество стрелкового оружия, которое незаконно производится и продается, а также сократить запасы такого оружия, спросите, какие стратегии они намерены использовать? Стратегии, предложенные учащимися, должны учитывать причины, лежащие в основе незаконной торговли оружием. Напомните учащимся, что спрос на оружие нередко обусловлен целым рядом причин. Поэтому при сокращении предложения существующего оружия следует иметь в виду многие факторы, которые создают условия для существования оружия в том или ином месте. В этой связи каждая совокупность стратегий должна как можно более полно учитывать все факторы.
3. После того, как все группы разработают комплекс всесторонних стратегий, они представляют их всему классу, записывая свои идеи на доске. Помните, что неправильных идей здесь быть не может. Важно выработать методом «мозгового штурма» конкретные стратегии сокращения и ликвидации избыточного количества оружия в мире.
4. (Как отмечалось ранее, если время ограничено, преподаватель может начать урок с этого пункта, так как последующие действия являются наиболее важными). Поделите учащихся на те же четыре группы и предложите им разработать универсальные стандарты, которые могли бы быть использованы странами в целях уменьшения или прекращения распространения стрелкового оружия. Затем предложите им вообразить, что после всех предпринятых «мозговых атак» они становятся рабочей группой в ООН, представляя различные страны. Фактически для того, чтобы сделать упражнение более интересным, ведущий может выбрать страну для каждого участника. Естественно, каждая страна будет отстаивать свои интересы, но при этом следует напомнить учащимся, что в системе ООН страны должны также заниматься обусловленной стрелковым оружием проблемой насилия как на региональном, так и на международном уровнях.
5. Предложите группам, которые представляют не только правительства своих стран, но и всех граждан мира, выработать руководящие принципы в отношении сокращения спроса на оружие, незаконной торговли огнестрельным оружием и существующих в мире запасов оружия. Это одно из кульминационных заданий во всей серии уроков, потому что оно объединяет в себе все три стратегии разоружения. Учащимся предоставляется большой лист бумаги и маркеры, и им предлагается построчно записать конкретные руководящие принципы, которых могли бы придерживаться все страны в целях уменьшения масштабов распространения оружия во всем мире.
6. Ведущему не следует ограничивать учащихся во времени при выполнении данного задания. После того, как каждая группа запишет все руководящие принципы, которые она смогла сформулировать, все листы бумаги прикрепляются к доске для совместного обсуждения. Сообщите учащимся, что такой вид деятельности очень похож на то, как в ООН принимают подобные стандарты. Вначале рабочая группа разрабатывает проект стандартов и представляет его на рассмотрение вышестоящему органу в составе представителей государств-членов. Затем Генеральная Ассамблея ООН, в которой представлены все государства-члены, проводит дебаты для выяснения целесообразности принятия предложения. В целях стимулирования данного процесса, если позволяет время, в классе можно провести голосование по каждому из предложенных стандартов, что позволит создать общий свод руководящих принципов. После этого всем классом следует свести согласованные руководящие принципы в одно целостное заявление, включающее лучшие идеи всех рабочих групп.
7. Как только учащиеся подготовят проект стандартов, ведущий сообщает классу, что недавно в рамках борьбы с транснациональной преступностью ООН разработан международный договор под названием Протокол ООН против незаконного изготовления и оборота огнестрельного оружия. Преподавателю следует объяснить, что протокол призывает государства — члены ООН контролировать производство, ввоз, вывоз и транзит огнестрельного оружия. После того, как Протокол подписали более чем сорок государств, он приобрел международную силу. (Ведущий может также назвать страны, которые подписали и ратифицировали Протокол, страны, которые подписали, но еще не ратифицировали его, и страны, не осуществившие никаких действий). Затем преподаватель выводит весь текст Протокола на экран или раздает его копии и предлагает классу сравнить выработанные ими руководящие принципы с теми, что разработаны в ООН. При этом следует отметить все совпадения между стандартами, сформулированными в классе и разработанными ООН. Ведущий может отметить, что по большому счету учащиеся помогли создать Протокол и что международные стандарты отражают их взгляды и жизненный опыт. Это очень важный момент урока. Учащиеся должны понять, что они являются частью глобального гражданского общества и что у них есть право голоса, которое они могут активно использовать в создании глобальной культуры мира.
Дополнительная информация: