Добро пожаловать в ООН. Это ваш мир!

Руководство для учителей по работе с детьми в возрасте 11–16 лет
«Защитите права детей»

История Анны: часть вторая

После школы Анна работала над своей научной презентацией в компьютерной лаборатории. Любой ученик мог прийти, записаться и пользоваться компьютером во время обеда и после школы, но в тот день Анне было трудно сосредоточиться. Была какая-то проблема с сетью, и преподаватель отвлекся, пытаясь решить ее. Мальчики, которые сидели за соседним компьютером, «бродили» по Интернету. Они проверяли электронную почту и смеялись над видеоклипом, который загрузили.

«Давай, отправь его!» — повторял один из них.

Анна надела наушники и начала добавлять какие-то записи в свою презентацию. Слушая музыку, она смогла лучше сконцентрироваться и практически закончила свою работу. Очень громкий смех заставил ее отвлечься. Мальчик, который сидел за компьютером напротив, встал и поднял свою сумку. Он выглядел расстроенным. Анна вспомнила, что видела его на  уроках географии, но не была с ним хорошо знакома. Его звали Марк, он был стеснительным и одиноким. К тому же он был полноват.

Как только он вышел из компьютерного класса, Анна поняла, что Марк забыл закрыть свою электронную почту. Она увидела открытое приложение: картинку, на которой полный мальчик набивал себе рот огромным гамбургером. Анна поняла, что именно те мальчики послали Марку это письмо. Она и раньше слышала, как другие задевали его, но он никогда на это не реагировал. Обычно он просто разворачивался и уходил с каменным лицом, но на этот раз показалось, что он выглядел обиженным, и когда он выходил из компьютерного класса, на глазах у него были слезы.

Анне нужно было торопиться, чтобы закончить свою презентацию и успеть на автобус. Она не вспоминала о том, что произошло в компьютерном классе до того момента, пока не нашла на кухонном столе записку, оставленную ей отцом, и Конвенцию о правах ребенка, которую он ей принес. Она стала просматривать документ, и одна из частей бросилась ей в глаза. Статья 19 гласила:

«У каждого ребенка есть право на защиту от всех форм физического или психологического насилия».

Эта фраза напомнила Анне о Марке. Она не знала, что он чувствует, но она была уверена. что если бы над ней смеялись и посылали обидные письма, ей было бы очень неприятно. Права Марка не соблюдались, и, будучи свидетелем происходящего, Анна поняла, что это касается и ее тоже.

Анна вспомнила о документальном фильме, который смотрела накануне вечером, и о том, как Лина, Биби и Самиа боролись за то, чтобы в их общине соблюдались права девочек. Ее отец объяснил, что, подписав КПР, правительства согласились защищать детей в своих странах посредством принятия законов, выделения денежных средств и проведения соответствующей политики. В школах, больницах и полицейских участках учителя, врачи и другие взрослые, которые работают в этих учреждениях, по закону обязаны соблюдать права детей.

«Но, — заметил отец, — права детей будут в полной мере реализованы только в том случае,  если они будут уважаться каждым в общинах, школах и семьях. Точно так же, как Лина и ее друзья, мы все несем ответственность за поощрение и соблюдение прав детей».

«Но что я могу сделать?» — подумала Анна.

Справочная информация

Международные исследования, касающиеся нарушений прав детей

Интернет и мобильная связь открыли новые возможности в плане выражения угроз и домогательств: электронная почта и приложения, онлайн чаты, личные веб-страницы и текстовые сообщения. История о том, как над Марком издевались в сети, имеет своим назначением вызвать среди учеников обсуждения и дебаты по поводу данной формы нарушения прав детей. Однако, данная история — это всего лишь своего рода трамплин для молодых людей, начальная точка для более широкого изучения того, что может угрожать правам детей в их общинах.

В настоящей справке приводится информация о двух важных международных докладах, освещающих некоторые нарушения прав, с которыми молодые люди сталкиваются во всем мире.

В Исследовании Генерального секретаря ООН по вопросу о насилии в отношении детей (2006 год) говорится о  различных видах насилия, включая:

  • Дом и семью. Для многих детей во всем мире собственный дом не является безопасным местом вследствие жестоких физических наказаний и жестокого обращения; психического насилия, включая оскорбления, угрозы, изоляцию и запреты; недосмотра; сексуального насилия; ранних браков; опасных обрядов; созерцания сцен домашнего насилия.
  • Школы и образовательную среду. Во многих странах физическое насилие и жестокое обращение со стороны учителей является обычной практикой в школе. В отношении девочек могут иметь место приставание, оскорбление, изнасилование в школе или по дороге в школу, при этом насилие зачастую направлено против тех молодых людей, которые являются гомосексуалистами, лесбиянками, бисексуалами или транссексуалами. Если дети дразнят друг друга, это может стать серьезной проблемой. Согласно глобальным исследованиям, от 20 до 60 процентов детей сообщили о том, что их дразнили в школе в прошлом месяце.
  • Приюты, детские дома и другие учреждения. Во всем мире восемь миллионов детей не живут в своих семьях. В данной ситуации дети могут столкнуться с недосмотром и насилием со стороны сотрудников и других детей.
  • Системы правосудия, тюрьмы и исправительные центры. В некоторых странах дети, совершившие преступление, могут быть подвергнуты  физическому наказанию. Дети в тюрьмах или исправительных центрах находятся под угрозой насилия со стороны сотрудников и других молодых людей или взрослых.
  • Место  работы. По оценкам Международной организации труда, в 2004-м году 218 миллионов детей где-либо работали. На работе дети могут подвергаться насилию со стороны нанимателей, сотрудников и клиентов. Ежегодно более одного миллиона детей принуждают к проституции, а других заставляют трудиться насильно или делают рабами.
  • Общину. Общины,  например на уровне деревни, района, улицы или группы, должны быть теми местами, где дети чувствуют защиту и поддержку. Тем не менее зачастую именно в них молодым людям угрожает вовлечение в торговлю людьми и похищение, насилие со стороны других детей, со стороны друзей или подруг и сексуальное насилие. Дети также могут подвергаться насилию с использованием СМИ и Интернета.
  • Ежедневно во всем мире жизнь более 2000 семей омрачается гибелью ребенка из-за неосторожных телесных повреждений. Во Всемирном докладе о профилактике детского травматизма содержится всесторонний обзор этих травм, даются рекомендации об их предотвращении и соблюдении права детей на безопасные условия обитания. В докладе рассматриваются пять основных категорий травм:
  • Дорожно-транспортные травмы: ежедневно 720 детей погибают в дорожно-транспортных авариях, дети находятся под угрозой, будучи пешеходами, пассажирами в машинах, при езде на мотоциклах и велосипедах.
  • Утопления: в среднем в мире каждые три минуты от утопления погибает один ребенок. Большинство детей тонут, находясь неподалеку от своих домов, занимаясь тем, что они всегда делают: играют, моются и работают.
  • Ожоги: во всем мире ежегодно 950 000 детей и подростков умирает от ожогов. Дети обжигаются горячими предметами, горячими жидкостями, огнем, химикатами и получают удары током.
  • Падения с высоты: ежегодно во всем мире минимум 47 000 детей умирают из-за падений с высоты. Еще больше детей получают травмы. В некоторых странах в половине случаев дети доставляются в больницы скорой медицинской помощи  по причине падения с высоты.
  • Отравление: ежедневно 125 детей и подростков умирают от отравления. Маленькие дети особенно подвержены риску, поскольку кладут в рот все, что угодно, не осознавая опасности. Подростки более старшего возраста также подвержены риску такого рода по причине экспериментирования с алкоголем и наркотиками.

Дополнительную информацию об этих докладах см. здесь.

Вопросы для обсуждения

Что, по вашему мнению, чувствуют герои истории?

Что говорится в рассказе об ощущениях Анны? Если бы это были вы, о чем еще вы бы думали и что чувствовали бы? Почему? Как насчет Марка?

Какие, на ваш взгляд, существуют угрозы правам детей в вашей общине?

Согласно результатам опроса, проведенного центром «Евробарометр», 23 процента подростков в возрасте 15–18 лет считают, что насилие по отношению к детям является той проблемой, которую необходимо решить в их стране; далее следуют сексуальная эксплуатация детей (20 процентов), наркотики (18 процентов), дискриминация и расизм (14 процентов) и нищета и социальное отчуждение (13 процентов).

Какое из прав Марка, по мнению Анны, не соблюдается? Почему? Считаете ли вы, что существует угроза каким-либо другим правам Марка? Как могут пострадать его учеба и здоровье? На ваш взгляд, нарушаются ли права детей, когда их дразнят в школе или общине? Каковы отличия между тем, когда тебя просто дразнят и когда для этого используют современные технологии? На ваш взгляд, существует ли дискриминация в отношении  полных детей в вашей школе? Известно ли вам о других видах дискриминации?

Каким иным образом могут оказаться под угрозой права детей в вашем районе? Что это за права и каким образом они нарушаются? Чтобы помочь детям ответить на этот вопрос, вы можете обратить их внимание на  подготовленную в рамках предыдущего раздела экспозицию плакатов, посвященных КПР, или к версии КПР, адаптированной для понимания детьми. Если бы вы могли решить одну из этих проблем, с какой наиболее важной следовало было начать? На ваш взгляд, одинаковы ли эти проблемы в других районах и странах?

Согласно результатам опроса, проведенного центром «Евробарометр», 82 процента подростков в возрасте 15–18 лет заявили, что ни они, ни кто-либо из их знакомых никогда не пытались обратиться за помощью в тех случаях, когда они считали, что их права нарушаются. Семь процентов сказали, что они лично пытались обратиться за помощью в подобной ситуации, а 10 процентов сообщили, что знали кого-то, кто поступил подобным образом.

Предпринимали ли вы когда-либо действия с целью обеспечить соблюдение своих прав или прав другого ребенка?

Пытался кто-либо из вас когда-нибудь обратиться за помощью в случае нарушения прав или прав другого ребенка? Считаете ли вы, что это сравнимо с соответствующей активностью в других общинах? Чувствуете ли вы на себе ответственность за защиту своих прав или прав других детей?

Как должна поступить Анна?

У кого есть идеи относительно того, что может предпринять Анна, чтобы защитить права детей в своей школе? Предложите ученикам подумать над тем, какими, на их взгляд, должны быть следующие шаги Анны, и приберегите их идеи для следующего раздела материалов.

Задания

Согласно результатам опроса, проведенного центром «Евробарометр», 79 процентов подростков в возрасте 15–18 лет не знают, что нужно делать, чтобы защитить свои права, и к кому нужно обращаться.

Угроза моим правам по пути в школу
Возраст: 11–12 лет   Время: 20 минут на обсуждение; внеурочное время и 30 минут (и более) для описания исследовательской деятельности

Идея данного задания — предложить ученикам подумать над тем, каким образом  их права подвергаются риску в повседневной жизни. Для младших групп можно сузить круг до конкретных ситуаций и обстоятельств в течение дня.

Это задание можно выполнять по-разному. Первый вариант — полностью выполнить в классе. Предложите ученикам закрыть глаза и представить, что утром они выходят из дома и направляются в школу. Попросите их представить весь путь. Могут ли они почувствовать волнение или беспокойство на протяжении всего маршрута? Как могут эти потенциальные неприятности соотноситься с их правами? Например, их право на защиту от причинения вреда может оказаться под угрозой на опасном участке дороги, а выхлопные газы могут угрожать их праву на здоровье.

Или предложите ученикам выполнить это задание дома. По пути из школы домой они должны обращать внимание на любую потенциальную опасность, неприятность и раздражитель. Необходимо составить небольшой отчет о том, как они добрались до дома и по возможности увязать это с их правами.

Третий вариант — вручить каждому ученику по одноразовому фотоаппарату. Предложите им фотографировать любые препятствия на своем пути. Когда фотографии будут напечатаны, они смогут подготовить презентацию-плакат с разъяснениями о том, где и как что-либо угрожало их правам по пути в школу.

Что произойдет дальше?
Возраст: 11–14 лет   Время: 15–45 минут

Предложите ученикам написать следующий раздел истории Анны. В своих ожиданиях исходите из состава группы и имеющегося времени: можно попросить учеников работать самостоятельно или в парах, писать десять минут или целое занятие, один параграф или несколько страниц, соответственно. Ученики, которые предпочитают выражать свои идеи визуально, могут подготовить рисунки, чтобы проиллюстрировать дальнейшие события. Прежде чем приступать к выполнению задания, предложите ученикам подумать, что они включат в свое продолжение. Как Анна может помочь Марку защитить свои права? Подумайте о различных людях или группах, ответственных за защиту прав детей. Как Анна может обеспечить соблюдение прав молодых людей в своей общине? Что Анна будет чувствовать в конце истории?

Как обстояли дела с правами в прошлом?
Возраст: 11–14 лет  Время: 15 минут на подготовку в классе; время на выполнение домашнего задания — проведение исследования и составление описания; 30 минут для представления результатов в классе

Предложите ученикам взять интервью у взрослого человека (одного из родителей, бабушки или дедушки или другого взрослого), чтобы узнать больше о правах детей в прошлом. Для начала обсудите с ними примерные вопросы:

Предложите ученикам записать свои интервью и то, что они узнали, и представить результаты остальным ученикам. Или пригласите кого-либо из родителей, кто возьмется ответить на вопросы учеников в классе?

Составьте карту общины
Возраст: 14–16 лет   Время: 60 минут (и более)

Карта общины представляет собой визуальное изображение положения дел с соблюдением прав детей в общине: где и каким образом они соблюдаются и где они нарушаются.

Вам необходимо будет составить обычную карту своей общины или сделать копии уже существующей карты. Можно повесить на стену большую карту или сделать маленькие копии, чтобы у каждой группы была своя. Добавьте существующие на данной территории природные объекты (реки, участки леса, холмы) или предложите ученикам самим дополнить карту подобным образом. Также можно указать важные для общины объекты: дома, школы, медицинские центры, магазины и т.д.

Блестящие идеи ЮНИСЕФ

Национальный комитет ЮНИСЕФ в Словении работает над тем, чтобы большие города стали более безопасными для детей, создавая «островки безопасности». Члены местной общины, включая владельцев магазинов, работников библиотеки, вместе с другими волонтерами проходят подготовку по вопросам, касающимся прав детей и поддержки незащищенных детей. Как только они пройдут этот курс, они смогут разместить, например у себя на витрине, знак «островка безопасности», чтобы дети по пути в школу или обратно могли спокойно обратиться за помощью, если их правам что-то угрожает, если они потерялись или если им нужна какая-либо помощь.

Предложите ученикам определить места в их общине, где права детей соблюдаются, поощряются и находятся под защитой. Предложите им подумать о местах, где они учатся, играют и отдыхают, получают медицинскую помощь и отправляют религиозные обряды. Что еще они могут придумать? Сюда также можно включить: молодежную группу, где молодые люди высказывают свое мнение; школьную газету, в которой обсуждаются новости в стране и в мире; или центр, в котором беженцам предоставляется государственная помощь. Существуют ли общие условия, способствующие появлению таких мест, например наличие финансирования или соответствующего законодательства, и поддерживающие их? Следующий шаг — отметить эти места на карте. Ученики сами могут придумать обозначения, отдельные для каждого права, и отметить те места на карте, где каждое из них соблюдается.

Предложите ученикам представить себе те места в их общине, где права молодых людей не соблюдаются или могут оказаться под угрозой. Это могут быть дороги, представляющие особую опасность для права на защиту от причинения вреда, или другие места, где дети постоянно травмируются. Обратите внимание также на те места, где детей больше всего дразнят или где мнения детей не учитываются? Предложите ученикам обсудить причины существования подобных мест, например, географические особенности местности, национальные законы, правоприменительная деятельность или нищета. Ученики снова должны придумать обозначения и пометить объекты на карте. Существуют ли места, в которых одни права соблюдаются, а другие нарушаются? Почему так происходит?

Последним пунктом станет использование учениками составленной карты для обсуждения собственной роли в общине. Вы можете вернуться к данному заданию после ознакомления  с третьей частью истории Анны. Как ученики определили свои обязанности? В чем заключаются обязанности их родителей, школы и властей? Что можно сделать для поддержки мест, где права детей находятся под защитой и поощряются? Какие действия могли бы предпринять они сами или другие люди для того, чтобы изменить положение дел в тех местах, где права детей на данный момент не соблюдаются?