人权可以总括为我们人类属性中所固有的各项权利，倘若没有这些权利，我们的生活就不成其为人类应有的体面生活。人权和各项基本自由可以使我们充分发展利用我们的人类品质、智慧、才能和良知，并满足我们精神需求和其他需求。这些权利的基础就是，人类愈来愈需要一种使每个人所固有的尊严和价值都能得到尊重和保护的生活。否定这些权利不仅是个人自身的悲剧，而且也会给社会和政治动乱创造条件，在各个社会和各国内部及相互之间播下暴力冲突的种子。
人权框架的发展
人权的历史是在世界上各种重大事件和世界各地争取人格尊严、自由和平等的斗争中形成的。然而，人权只是在联合国成立之后才最终正式获得举世公认。更多..
促进人权
联合国秘书长科菲·安南在纪念《宣言》发表五十周年时强调了人权的普遍性，他指出“人权对任何国家来说都不是外来的，都是与生俱来的”；“没有人权，就没有持久的和平与繁荣”。更多..
联合国人权教育十年
联合国大会于1994年宣布1995-2004年为联合国人权教育十年。大会重申，“人权教育不只是提供信息，而应是一个全面的终生过程，处身于任何发展阶段和任何社会的人借此学习尊重他人的尊严，并且学习在所有社会确保此种尊重的途径和方法。”更多..
学校人权教育过程
每个国家开展人权教育的具体方式取决于千差万别的当地教育制度，同时也在很大程度上取决于教师在确定自己的教学目标并实现这些目标方面能在多大程度上享有斟酌权。更多..
人权教育的内容
人权史的历史详细反映了为确定人类基本尊严与价值和每个人最基本权利而作的努力，这些努力一直持续至今。教师应把讲授人权史作为人权教学的一个必不可少的组成部分，随着学生发育成熟逐渐增加这部分内容的复杂程度。更多..
人权教学与通过教学维护人权
研究表明，一些高小学生和中学生有时苦于缺乏自信心，从而限制了他们与他人交往的能力。当你自己不指望有任何权利的时候，你就很难去关心别人的权利。更多..
权利与责任
要想维持人权文化各项基本原则的生命力，人们必须始终能认识到维护这些原则的意义，即：“我有权得到这个。这并不仅是我想要或需要的。它是我的权利。应该负起的责任。”更多..
教学与说教：身教胜于言教
校园和课堂范围内的“人权环境”应该建立在所有相关角色相互尊重的基础之上。相应地，决策过程所采取的方式、解决纠纷和实施管理纪律的方法，以及所有角色内部及其彼此之间的关系，都是形成人权环境的关键要素。更多..
处理棘手的问题
当学生开始审视人权的时候，有时会提出一些引起争论的敏感话题。教师需要对学生的不安和潜在的异议始终保持警觉。更多..
人权教育的教学法
下面建议的各种教学方法及其在第二和第三章推荐活动中的运用，可以说明教师怎样才能引起学生的心灵感应和道德想象力，引发他们反思种种假设，并将人格尊严与平等这样一些概念融入他们有关“人、权、责”的日常经验中去。更多..
评估
可以采用标准方法来检验信息内容和学生的理解水平。更多..
