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人权教育带来连锁反应
有关变化的故事不可记数。在泰米尔纳德邦，一位年轻的达利特男孩向一位高种姓的妇女挑战，她正在咒骂她的媳妇，因为她生了女孩。教师们跨越爱尔兰和北爱尔兰国界，超越文化特殊性,以实现对学生进行人权教育的共同目标。南非政府部门走进学校，以确保儿童在他们的教育体系内享受受教育的权利。音乐和艺术让人权更容易被圭亚那和乌干达的学校接受。
教育：通过教育打击种族主义
版权：©联合国图片
来自亚洲、非洲、拉丁美洲和欧洲的成员在日内瓦万国宫德班审查会议会场外发表演说指出，这些都是人权教育的连锁反应。
作为打击歧视的重要手段，2001年《德班宣言和行动纲领》及目前的会议成果文件都强调了在国家一级进行人权教育的重要性。人权教育世界计划（2005年—至今）为国家实施人权教育提供了一个框架。
“教育可能固化社会偏见和歧视”，印度《人民观察》（People’s Watch）的Henri Tiphagne说，“但我们把人权教育当作打击歧视和仇外心理的手段，创造一个具有民主精神的文化”。
Tiphagne先生介绍了如何给予学生三年正规的人权教育，让他们把人权意识从校园带给家庭，从家庭带给邻里的做法。迄今为止，印度有19个邦的学校将人权教育计划纳入到课程之中，有超过150,000名学生和3,200名教师受到了培训。
来自非洲媒体教育信托基金（The Media in Education Trust Africa）的Lynn van der Elst介绍了如何在南非将人权整合到学校正规和非正规课程，以及这样如何使学校，家长，社区和政府部门的关系更加紧密的做法。
她说，“该策略是，将学校打造成学习、关心和支持的包容中心”。
“将社会与环境公正方面的原则与惯例，以及人权融入到所有主题之中，并对诸如贫困、不平等、种族、性别、语言、残疾等各种各样的问题保有敏感性。“生命取向”作为一个独立的主题，致力于宣传和培养学习者对他人的尊重、宽容、公正等。然后，作为正规课程的一部分，我们提供综合服务日，使学校成为提供综合服务——健康、社会、娱乐的节点。”
来自乌干达克亚博咯大学（Kyambogo university）的Gloria Geria继续介绍了学生们是如何在经过人权培训后提高了意识并走入社区的。她说，结果是，学校和社区双双受益。
来自圭亚那人权协会(the Guyana Human Rights Association)的Merle Mendonca同样告诉人们，正规和非正规的人权教育计划是如何协作在学校以及课堂外的社区产生积极影响的。她说，人权培训教师增强了解决复杂问题的信。但她也注意到，要维持学校承诺长期支持这一计划还存在挑战。
来自罗马尼亚提米索拉跨文化研究院（the Intercultural Institute of Timisoara）的Calin Rus先一也样认识到这样的挑战。Rus先生还认为，校长和教师团队的加入，以及随机建立网络和支持性监测系统，方能达到最好的效果，
来自阿尔斯特教师工会（Ulster Teachers’Union.）的Avril Hall-Callaghan强调教师在人权教育中的关键作用。她介绍说，英国教师工会与政府和非政府行动者密切合作，在启动和开发课程等方面起到了关键作用。
人权事务高级专员办事处的Panel moderator Elena Ippoliti发表讲话指出，千里之行始于足下，这些成功的案例无不是先进行一个试点项目，然后再在一个地区或整个国家推广。